Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560531 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
75
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………….………………………………………………………. 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………..... 8 1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков у обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…….8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………..… 15
1.3. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию
коммуникативных навыков у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах
образовательного учреждения.…………...……………………………………. 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………… 29 2.1. Методы и методики изучения коммуникативных навыков обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).…… 29
2.2.Проведение констатирующегоэкспериментапо изучению
сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и анализ
полученных результатов………………………………………………………….. 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)…………………………........................................................... 44
3.1. Подборка игр и упражнений для коррекции нарушений коммуникативных навыков обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)…………………………………………… 44
2
3.2. Проведение формирующего эксперимента по коррекции нарушений
коммуникативных навыков обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………... 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента по коррекции коммуникативных навыков обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)…………………………………………… 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………… 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………….......... 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………….......... 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………….......... 69
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование коммуникативных
навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является чрезвычайно актуальной проблемой современной коррекционной педагогики, так как степень их сформированности влияет на процесс социализации и развития личности ребенка, а также на результативность его обучения. Коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения обучающихся начальных классов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Общеобразовательное учреждение должно выработать у детей целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также основные компетенции, определяющие современное качество образования. Немаловажная роль в этом вопросе отводится начальной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме [28]. Данные действия, согласно ФГОС, включают следующие навыки:
• вступать в контакт и работать в коллективе;
• использовать общепринятые правила социального взаимодействия с одноклассниками и педагогом;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в различных видах деятельности;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно общаться с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников спорной ситуации [28].
4
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуальных нарушений у обучающихся начальных классов отрицательно влияет на развитие межличностного общения. Это в большей степени обусловлено нарушениями в формировании
коммуникативных навыков. Данное обстоятельство определяет практическую значимость работы по коррекции нарушений формирования коммуникативных навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах образовательного учреждения.
Дети с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), поступающие в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, как правило, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов психологической готовности к обучению. У данной категории детей отсутствует потребность в общении со сверстниками, обнаруживается нарушение навыков коммуникации. Из-за этого обстоятельства педагогу весь пропедевтический период приходится налаживать процесс общения в детском коллективе, что является достаточно сложной задачей при отсутствии специально разработанной методики. В связи с действительной необходимостью коррекции формирования коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), возникает потребность в разработке специальной программы для работы во внеурочное время.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Большое значение уделяется развитию личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
5
успешной социализации и социальной адаптации, что невозможно при недоразвитии коммуникативных навыков обучающихся. Таким образом, социальная адаптация и интеграция в общество обучающихся с умственной отсталостью – ведущее направление работы в области специальной педагогики и специальной психологии.
Объект исследования - нарушения формирования коммуникативных
навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах.
Предмет исследования - процесс коррекции нарушений коммуникативных навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах.
Цель - коррекция нарушений формирования коммуникативных
навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах образовательного учреждения во внеурочное время.
Объект, предмет и цель обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Провести аналитический обзор психолого-педагогической,
психолингвистической литературы по проблеме исследования;
2. Подобрать диагностические методики для исследования коммуникативных навыков обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов;
3. Определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Составить и реализовать проект программы, направленной на коррекцию формирования коммуникативных навыков обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
экспериментальной группы.
Методы исследования:
6
анализ научно-методической литературы по теме исследования;
наблюдение;
методики «Рукавички» и «Кто прав?»;
педагогический эксперимент;
анализ полученных данных.
База исследования – государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области "Нижнетагильская школа-интернат № 2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы".
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «Коррекция нарушений формирования коммуникативных навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах образовательного учреждения»
Список литературы
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью [Электронный ресурс] :
Электронный документ. – URL : https://minobr.gov– murman.ru/files/Lows/Gener_edu/OVZ/08.pdf (дата обращения 19.03.17).
2. Андрущенко, Т. Ю. Психолог в начальной школе [Текст] :
учебное пособие / Т. Ю. Андрущенко. − Волгоград : Перемена, 1995. −
152 с.
3. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] : учебное пособие / Л. Н. Блинова.
− М. : НЦ ЭНАС, 2001. − 136 с.
4. Виноградова, Н. Л. Диагностика отклонений развития детей
младшего школьного возраста [Текст] : методическое пособие /
Н. Л. Виноградова, И. А. Коновалова, Н. Л. Михаленкова, С. Т. Посохова, А. А. Хилько, Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2004. – 48 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1982—1984.
Т. 1 : Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. — М. :
Педагогика, 1982. – 504 с.
6. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст] : учебное пособие
/ Л. С. Выготский. – СПб. : Лань, 2003. – 654 с.
7. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О. П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. :
Просвещение, 1985. – 50 с.
8. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие /
В. А. Горянина. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
53
9. Гришанова, И. А. Методика измерения уровня коммуникативной успешности младших школьников [Текст] / И. А. Гришанова // Интеграция образования. – 2007. − № 1. – С. 99–101.
10. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века [Текст] :
учебное пособие / Х. С. Замский. – М. : Просвещение, 1995. – 368 с.
11. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] /
М. Зееман. — М. : Медгиз, 1962. – 217 с.
12. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений [Текст] / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1998. – 319 с.
13. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения [Текст] : учебно-методическое пособие / О. М. Казарцева. – М. :
Флинта : Наука, 2000. – 496 с.
14. Конституция Российской Федерации: принята всенар.
голосованием 12 дек. 1993 г. – М. : Астрель, 2009. – 191 с.
15. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях [Текст]/ Л. В. Кухнецова. – М. : Просвещение, 1981. – 87 с.
16. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] /
М. И. Лисина. – М. : Академия, 1997. – 384 с.
17. Ляудис,В.Я.Психологическиеосновыформирования
письменной речи у младших школьников [Текст] / В. Я. Ляудис,
И. П. Негурэ; под ред. А.А. Леонтьева. – М. : Штиинца, 1983. – 243 с.
18. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е. М. Мастюкова. — М. : Просвещение,
1992. – 95 с.
19. Международная классификация болезней десятого пересмотра [Текст]: принята 43-ей Всемирной Ассамблеей Здравоохранения в 1990 г. –
М. : Норма : Норма-Инфра–М, 2010.
54
20. Мещеряков, Б. Г. Коммуникация / Б. Г. Мещеряков,
В. П. Зинченко // Большой психологический словарь [Текст] / гл. ред.
В. П. Зинченко. – М., 1997. – 217 с.
21. Назарова, Н. М. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 507 с.
22. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] : учебное пособие
/ А. А. Осипова. − М. : Сфера, 2002. − 510 с.
23. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : учебное пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М . : Академия,
2002. – 160 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] /
С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1998. – 688 с.
25. Словарь русского языка [Текст] / ред.-сост. С.И. Ожегов. — М. :
Оникс, Мир и Образование, 2007. — 1200 с.
26. Словарь синонимов русского языка [Текст] / ред.-сост.
З. Е. Александрова. – М. : Русский язык, 2001. – 568 с.
27. Соловьев, И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей [Текст] / И. М. Соловьев. – М. : Просвещение, 1966. – 247 с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
[Электронный ресурс] : Электрон. документ – URL : http://минобрнауки.рф/документы/5133/файл/4069/Prikaz_№_1599_ot_19.12.2 014.pdf (дата обращения: 17.03.2017).
29. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронныйресурс]:Эклектрон.Документ.–URL:
http://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения:17.04.2017).
30. Федосеева, О. А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка [Текст] / О. А. Федосеева // Молодой ученый. –
2013. – №3. – С. 446-447.
55
31. Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников [Текст] : учебное пособие / Г. А. Цукерман. – М. : Владос, 2001.
– 160 с.
32. Шамко, Л. Ю. Формирование представлений о социальных
явлениях у умственно отсталых дошкольников [Текст] /
Л. Ю. Шамко // Дефектология. − 1994. – № 4. – С. – 23-25.
33. Шевченко, Ю. С. Онтогенетически-ориентированная психотерапия [Текст] / Ю. С. Шевченко. – Тюмень, 1998. – 248 с.
34. Шипицина, Л. М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта [Текст] : учебное пособие / Л. М. Шипицина. – М. : Просвещение,
2006. – 302 с.
35. Юсупова, Г. Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Г. Х. Юсупова. – Уфа :
БИРО, 2005. – 101 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00525