Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560431 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
49
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Понятие способностей и их структура. Способности в структуре личности……………………………………………………………………………...5
1.2. Педагогические способности и их специфика.................................................12
1.3. Педагогические способности и требования к личности педагога. Активность и направленность личности.................................................................16
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалистов…..........................................................................................................27
2.2 . Условия формирования педагогических способностей.................................30
2.3. Исследование педагогических умений будущих учителей............................34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………………..43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………..44
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………………..45
ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………………..46
ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………………………..47
ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………………………………………..48
ПРИЛОЖЕНИЕ 7…………………………………………………………………..49
ПРИЛОЖЕНИЕ 8…………………………………………………………………..50
Фрагмент работы для ознакомления
ВВЕДЕНИЕ
Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с изменения и преобразования её субъекта, её творца и созидателя. Существует философский принцип – подобное создаётся подобным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание – знанием, мастерство – мастерством. Никакие современные технологии обучения и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообразен.
Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство преподавателя, принадлежит личностному компоненту как единству его мотивационно-ценностной составляющей (профессионально-педагогической направленности) и индивидуально-психологических способностей (общих и профессионально-педагогических способностей).
Глобальные изменения, происходящие в условиях научно-технического прогресса, экономического и политического сдвигов, привели к необратимым изменениям в образовании, к осознанию его особой социальной роли и повышению престижа как для общества в целом, так и для каждого человека в отдельности. На рубеже веков человечество всё явственнее ощущает приоритетную роль образования в решении экономических, социокультурных и экологических проблем. Все эти изменения актуализировали потребность в учителе нового типа, способном профессионально действовать в условиях реформации всех сфер общественной жизни.
Многообразие задач формирования нового человека делает сегодня наиболее острой и актуальной проблему практической подготовки будущих учителей, формирования его педагогических способностей, педагогического мастерства. Реальный уровень профессиональной подготовки выпускников педагогических факультетов отстаёт от непрерывно растущих требований сложного и противоречивого социума.
Данная проблема исследовалась в контексте традиционно сложившегося направления по изучению общепедагогической подготовки студентов. Вопросы формирования системы общепедагогических знаний, умений и навыков у студентов в процессе педагогической практики, определения её теоретических основ, структуры, функций и места в системе профессиональной подготовки изучались О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцевым, В.И. Загвязинским, В.А. Кан-Каликом, А.К. Марковой и другими исследователями. Исследования формирования профессиональной личности и профессионального мастерства отражены в работах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина. Проблемы формирования готовности будущих учителей к
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. – М., 1971. – 164 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993. – 258 с.
3. Богословский В.В. Общая психология. – М.: Просвещение. – 1981. – 383 с.
4. Бодалёв А.А. Психология личности. – М.: Просвещение. – 1988. – 483 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 362 с.
6. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М., 1995. – 382 с.
7. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонности способностей// Вопросы психологии. –1991. – №4. – с. 82-88
8. Елканов Г.И. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 294 с.
9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987 – 243 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на - Дону, 1997 – 477 с.
11. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина // Известия РАО. – 2000. – №3. – 45-58 с.
12. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 354 с.
13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Высшая школа. – 1976. – 230 с.
14. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. – Л., 1985. – 218 с.
15. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии. – 1960. – №1. – 22-27 с.
16. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 192 с.
17. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос. – 2001. –1ч – 606 с.
18. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос. – 2001. – 2ч – 606 с.
19. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос. – 2003. – 396 с.
20. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основные подходы к профессиональной подготовке специалистов. – М., 2002. – 281 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – М., 1998. – 510 с.
22. Петровский А.В. Общая психология. – М.,1986. – 463 с.
23. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М.: Российское педагогическое агенство. – 1998. – 184 с.
24. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 т. – М., 2000. – 573 с.
25. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие/ В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1990. – 493 с.
26. Практическая психология для преподавателя// Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997. – 254 с.
27. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М., 1997. – 518 с.
28. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996. – 226 с.
29. Рогов Е.И. Общая психология. – М.:Академия. – 1998. – 446 с.
30. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2 т. – М.:Педагогика, 1989. – т.2. – 328 с.
31. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград, 1994. – 168 с.
32. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995. – 164 с.
33. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. – 1991. – №10. – 79-84 с.
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р-н-Д.: Просвещение. – 1999. – 729 с.
35. Хозяинов С.Б. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988. – 312 с.
36. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 1998. – 629 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00471