Развитие связного речевого высказывания у дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Лингвистические, психолингвистические и онтогенетические аспекты развития связного высказывания
1.2 Особенности связного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3 Характеристика метода мнемотехники как способа развития связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса использования мнемотехники в процессе развития связного речевого высказывания у дошкольников с ОНР
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Программа по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

........Исследованиями по проблеме связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии занимались такие ученые - исследователи как: Т.А. Ладыженская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.
Владение связным высказыванием является результатом речевого воспитания дошкольников. Оно предполагает освоение звуковой культуры языка, словарным составом, грамматическим строем и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждом из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).............

Введение

Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень развития речи определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми, характеризует психическое развитие. Одним из показателей уровня речевого развития ребенка является сформированность связных высказываний.
Исследованиями по проблеме связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии занимались такие ученые - исследователи как: Т.А. Ладыженская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.
Владение связным высказыванием является результатом речевого воспитания дошкольников. Оно предполагает освоение звуковой культуры языка, словарным составом, грамматическим строем и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.
...

1.1 Лингвистические, психолингвистические и онтогенетические аспекты развития связного высказывания

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и психологической методической литературы.
По мнению А.В. Текучева, под связным высказыванием в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [57].
Из анализа литературных источников следует, что понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей.
...

1.2 Особенности связного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Такое речевое нарушение, как общее недоразвитие речи впервые было описано Р.Е. Левиной, дети с ОНР даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого их компонентов языка [37].
Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени, поэтому Р.Е. Левиной были выделены уровни общего недоразвития речи. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной выделялось III уровня общего недоразвития речи, Т.Б. Филичевой был описан IV уровень ОНР.
По экспериментальным данным В.К.Воробьевой выделяется четыре уровня особенностей связного высказывания:
I- уровень «псевдосообщения»;
II- уровень продолжения на основе второстепенных смыслов;
III- уровень краткого завершения начала рассказа;
IV- уровень развития замысла зачина [8].
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи, так называемые «безречевые дети».
...

1.3 Характеристика метода мнемотехники как способа развития связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи

Дошкольный возраст для ребенка является периодом образных форм сознания, поэтому основные средства, которыми ребенок овладевает в этот период, образные: сенсорные эталоны, символы, знаки, различные наглядные схемы, модели.
Педагогу, который работает с детьми с ОНР необходим постоянный поиск вспомогательных средств, облегчающих, систематизирующих и направляющих процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является моделирование [39].
Метод моделирования обосновывается воспроизведением существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Использование метода моделирования в процессе обучения детей дошкольного возраста помогает зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними.
...

2.1 Организация и методы исследования

Осуществленный нами теоретической анализ научной и учебно-методической литературы позволил сделать вывод о необходимости проведения экспериментальной работы по проблеме исследования.
Экспериментальное исследование по выявлению особенностей использования мнемотехники с целью развития связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проводилось на базе МБДОУ ЦРР Детский сад № 6 «Здоровье» г. Ставрополя.
В эксперименте приняло участие 24 ребенка:
12 - контрольная группа - дети в норме;
12 - экспериментальная группа - дети ОНР III уровня.
Экспериментальное исследование осуществлялось на основе соблюдения принципов:
1. Принцип доступности;
2. Принцип последовательности;
3. Принцип наглядности;
4. Принцип учета ведущего вида деятельности дошкольников;
5. Этиопатогенический принцип.
...

Заключение

К началу обучения в школе дети должны овладеть всей системой родного языка. Ребенок должен говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строить сложные развернутые предложения, пересказывать рассказы и сказки. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическое высказывание, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. В независимости от формы речи важнейшим условием ее коммуникативности является связность. В научной литературе монологическая речь определяется как связная речь одного лица. Она характеризуется ситуативностью, мотивированностью, сложной структурой. Связная речь проходит длительный этап своего становления. Только к концу дошкольного периода у детей, не имеющих речевых патологий, она достигает достаточного уровня развития.
Особую категорию детей представляют собой дети, имеющие общее недоразвитие речи.
...