Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
558788 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
23
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России XIX–XX века 4
Традиционные и новые требования к преподавателю высшей школы 9
Особенности преподавания в системе высшего филологического образования 15
Заключение 20
Список литературы 22
Фрагмент работы для ознакомления
Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России XIX–XX века
С середины XIX века начинается стремительный рост количественных показателей высшей школы России. Показатели студенчества отличались сильным непостоянством: например, в 1873 году в высших учебных заведениях обучалось около 192 студентов, а в 1913 году – 5493, а перед Февральской революцией – уже больше восьми тысяч. 2
При этом если к концу века на одного преподавателя приходилось по 13 студентов, то к 1913 году – по 27, а к 1917 году соотношение студенчества и преподавательского состава стало настолько несопоставимым, что привело к распространившейся проблеме «совместительства».
В 1917 году в стране действовали более 120 высших учебных заведений: 65 государственных и 59 общественных и частных. Они готовили специалистов по различным направлениям, и в тоже время являлись накопителями научного потенциала страны.
...
Особенности преподавания в системе высшего филологического образования
Основной принцип филологического образования, прослеживающийся в научных работах современных авторов, заключается в максимальной открытости самым разным концепциям и при этом критичности к любому направленческому догматизму. Теоретические основы преподавания должны впитать как можно больше живого и ценного из методик различных научных школ. Вузовскому преподаванию необходимо решительно уходить от «циркулярной» педагогики и предначертанных «единоспасаюших» установок, в то же время избегая аморфности и эклектичности суждений. 16
Актуальным и безусловно универсальным подходом в преподавании в различных областях научного знания является информационно-коммуникативный подход. Роль преподавателя при этом заключается прежде всего в организации общения. Он своего рода провокатор, который постоянно побуждает студентов к ответной реакции, в любой ситуации общения обеспечивая обратную связь.
...
Список литературы
Список литературы
1. Аверьянова Т. А. Направления использования современных информационных технологий в образовании / Аверьянова Т. А. // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 4 (11): в 2-х ч. Ч. I. – C. 12-13.
2. Борк А. История новых технологий в образовании. / пер. с англ. П.В.Нуждина. – М.: 1990. – С. 15 – 17.
3. Буланова-Топоркова М.В., Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3.
4. Воротникова А.Э. Особенности преподавания дистанционного курса «зарубежная литература» в вузовской практике // Сборник: Информатика: проблемы, методология, технологии сборник материалов XVII международной научно-методической конференции. / Воронежский государственный университет. ― 2017. ― С. 332-335.
5. Гарифуллина М. М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: дис. канд. пед. наук. - Казань, 1986. - 200 с.
6. Дугина Е. В. Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических вузов в процессе обучения математике: дис. канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 160 с.
7. Иванов А.Е. Высшая школа России в кон. ХIХ – нач. ХХ века – М.. 1991.
8. Каневская Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 170 с.
9. Курбатов, А.В. Государственно-общественное управление образованием в период гиперразвития цивилизации / А.В. Курбатов, Л.А. Курбатова // «Государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика». Международная научно-практическая конференция. ― 2002.
10. Песоцкая С.А. Информационно-коммуникативный подход к преподаванию в вузе как требование времени (на материале курса "современная зарубежная литература") // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов. ―2006. ― Т. 309. ― № 3. ― С. 221-225.
11. Повышение эффективности преподавания предметов области «филология» на основереализации элементов метапредметного подхода / Меркулова И.Г., Дмитриева Е.А., Фомина О.И. // Наука сегодня. ―2014. ― С. 57-58.
12. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. - М.: 2000. -С 172 - 176.
13. Соболев В.С., Степанов С.А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управление. - 2004. - № 2(30). - С. 102 - 110.
14. Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций : монография / Нар. укр. акад. ; под общ. ред. В. И. Астаховой. ―Харьков : Изд-во НУА, 2010. ― 408 с.
15. Теория литературы: Учебник/В. Е. Хализев. — 4-е изд., испр. и доп.— М.: Высш. шк., 2004.-405 с.
16. Федорова П.С. Организация образовательной среды современного вуза: психологический аспект // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 3. -Том II (Психолого-педагогич. науки). - С. 238 - 241.
17. Холистичный синергетический потенциал современной образовательной среды вуза как фактор повышения качества подготовки будущих специалистов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. ―2014. ― С. 796-799.
18. Щербакова Т.Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый. - 2012. - № 5. - С. 545 - 548.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00459