Периодизация психического развития Л. С. Выготского

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1. Становление научной школы Л.С. Выготского 5
2. Возраст и возрастная периодизация в идеях Л.С. Выготского 8
3. Социокультурное развитие личности в идеях Л.С. Выготского 8
Заключение 14
Список литературы 16

Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педа-гогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчи-вых возрастных ориентиров (Д.Б.Эльконин). Меняются требования обще-ства к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяют-ся задачи развития возрастов. С изменением психологического содержа-ния стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание крити-ческих. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжи-тельности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными перио-дами.
Сложившаяся система периодизации детского развития требует, та-ким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.
В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие «кризис» суть производное от понятия «развитие».
Для психологического анализа кризисов недостаточно глобального метапредметного представления. Оно задает направление анализа пере-ходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефи-лософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии.
- В условиях интенсивного развития практики образования симпто-матика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции воз-растных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновы-вающей их необходимость.
Объект исследования. Теоретические модели и схемы, описывающие развитие в онтогенезе (периодизации психического развития, концепции критического возраста); особенности поведения детей в переходные пери-оды и возрастные новообразования.
Предмет исследования. Теоретическая концепция критического воз-раста, объясняющая его внутреннее психологическое содержание и логику развертывания; динамика формирования основных возрастных новообра-зований в критические периоды.
Основной целью работы является исследование культурно-исторической теории Л. С. Выготского.
В соответствии с поставленной целью в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть основные периоды становления научной школы Л.С. Выготского.
2. Раскрыть возраст и возрастная периодизация.
3. Охарактеризовать социокультурное развитие личности в идеях Л.С. Выготского.
Методы исследования. В работе обосновывается применение методов ситуационного анализа как адекватного предмету исследования. Ситуаци-онный анализ применен в клинических исследованиях кризиса одного года и кризиса трех лет, при исследовании поведенческих симптомов кризиса семи лет. При исследовании перехода от младшего школьного к подрост-ковому возрасту использованы методы анализа свободных сочинений.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.

По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)