Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
557031 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
11
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Коллектив происходит от латинского collektivus – собирательный и определяется как организованная группа людей, объединенных общими целями, интересами, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Давая педагогическое определение коллектива, Н.К. Крупская отмечала, что детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой».
А.С. Макаренко писал, что «коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость…». В психологии коллективами принято называть малые контактные группы, члены которых объединяются на основе межличностных отношений, единства ценностной ориентации, общей деятельности.
Детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.
Введение
В современной педагогике и психологии принято критиковать идеи воспитания коллективистических начал у ребенка. При этом критика основывается на анализе теории развития детского коллектива А. С. Макаренко в современных условиях образования. Отмечается, что со временем, были забыты, ушли из сферы внимания те условия и объекты воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог. Вторым тезисом противники коллективистического воспитания считают положение, основанное на исследованиях В.М. Бехтерева и М.В. Ланге, которые показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное, такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых и агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. И, наконец, в качестве третьего тезиса выдвигаются положения, основанные на фактах, которыми располагает социальная и педагогическая психология, свидетельствующие о том, что среди реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых почти не встречается, не более 6—8%, да и то эти данные относятся ко времени так называемого застоя.
Фрагмент работы для ознакомления
В современной педагогике и психологии принято критиковать идеи воспитания коллективистических начал у ребенка. При этом критика основывается на анализе теории развития детского коллектива А. С. Макаренко в современных условиях образования. Отмечается, что со временем, были забыты, ушли из сферы внимания те условия и объекты воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог.
Одной из важнейших задач системы общественного и семейного воспитания является подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе — формирование умения работать согласованно, договариваться о распределении обязанностей, намечать последовательность работы, оказывать помощь друг другу, воспитывать стремление трудиться на общую пользу, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми. Способность ребенка действовать совместно с другими — один из важнейших факторов его готовности к жизни в обществе. Между тем опыт показывает, что часть детей дошкольного возраста не обладают даже элементарными навыками взаимодействия.
Список литературы
1.Анциферова Л. М. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1.
2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском коллективе. — М., 2008.
3.Буева Л. П. Общественное отношение и общение. // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 2005.
4.Воспитание ребенка в детском саду. - М., 2010.
5.Газман О. С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. — М., 1980.
6.Демурова Е. Ю.. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста. - М., 1972.
7.Жуковская Р. И. Место игры в воспитании детей шести лет. – М., 1980.
8.Жуковская Р. И. Воспитание у детей чувства коллективизма. - М., 1993.
9.Залогина В. П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре. В кн.: Творческие игры в детском саду (сост. Д. В. Менджерицкая и Е. Д. Татищева). - М., 1991.
10.Из опыта нравственного воспитания в детском саду. - М., 1964.
11.Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — М., 1975.
12.Катина Л. П., Черепанова С. А., Барбашинова Е. А., Савченко А. Д., Буре Р. С., Юргенсон Н. В., Яковлева Р. А., Пийрма А., Сипельгес И., Широкая Е. И. и др. // Труды Всероссийской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1992.
13.Ковалев А. Г. Психология личности. - М.: «Просвещение», 1985.
14.Лысенко Н. И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей. – М., 2002.
15.Левин-Щирина Ф.С. Воспитание первоначальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста (6—7 лет). – М., 1983.
16.Менджерицкая Д. В.. Творческая игра как средство нравственного воспитания. – М., 1963г.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00611