Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
555212 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
17
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
1. Современные подходы к исследованию сущности учебного диалога 5
2. Сопоставление учебного диалога с формированием коммуникативной культуры обучающихся 8
3. Функциональная и структурная характеристика роли учебного диалога в формировании коммуникативной культуры обучающихся 11
Заключение 14
Список литературы 16
Введение
Актуальность темы. В нынешних условиях в педагогической науке актуализируется обращение к вопросам, касающимся исследования культурных норм, значений, а также ценностей с их увязкой с коммуникативными процессами. Иными словами, речь идёт о проблематике формирования и развития коммуникативной культуры обучающихся.
Прежде всего, возникает вопрос относительно инструментальной базы, с помощью которой становится возможным успешное формирование, развитие коммуникативной культуры. То есть, делается акцент на объёме этой базы и на её содержательные стороны. В данной связи современными исследователями анализируется диалогический подход, являющийся одним из ключевых элементов инструментальной базы.
Учебному диалогу отводится весьма значимая роль в обеспечении положительных результатов обучения. Невзирая на растущий интерес к диалогическим аспектам обучения, к настоящему времени предложено достаточно ограниченное количество концептуальных разработок, касающихся сопоставления учебных диалогов с процессом формирования коммуникативной культуры обучающихся. Для того, чтобы продвинуться в данном направлении, требуется иметь отчётливое представление о том, какую роль учебный диалог играет в процессе формирования коммуникативной культуры. Этого можно достичь благодаря анализу сущностных характеристик учебного диалога (с учётом разных подходов), а также посредством изучения структурных и функциональных аспектов данного диалога с позиций развития коммуникативной культуры обучающихся.
Целью реферата является исследование современных представлений о роли, которую играет учебный диалог в процессе формирования коммуникативной культуры обучающихся.
Для достижения поставленной цели требуется решить следующие задачи:
1. Проанализировать современные подходы, применяемые в рамках исследования сущностного содержания учебного диалога.
2. Рассмотреть вопросы, касающиеся сопоставления учебного диалога с процессом формирования коммуникативной культуры обучающихся.
3. Дать функциональную и структурную характеристику роли учебного диалога в формировании коммуникативной культуры обучающихся.
Структура реферата обусловливается сформулированной целью и перечнем поставленных задач. Работа содержит введение, основной раздел (3 параграфа), заключение и список литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Целью реферата является исследование современных представлений о роли, которую играет учебный диалог в процессе формирования коммуникативной культуры обучающихся.
Список литературы
1. Беленцов С.И. Учебный диалог в современном образовательном пространстве: реализация аксиологического потенциала / С.И. Беленцов, М.Н. Каращук // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – Т. 1. – № 6 (72). – С. 48-60.
2. Веккессер М.В. Проблемный диалог как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся / М.В. Веккессер // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-4. – С. 40-43.
3. Вранчан Е.В. Роль учебного диалога в формировании коммуникативной культуры обучающихся / Е.В. Вранчан // Universum: психология и образование. – 2016. – № 8 (26). – С. 6.
4. Говядова О.Н. Воспитание толерантности средствами иностранного языка / О.Н. Говядова, А.М. Прокопова // Моя профессиональная карьера. – 2022. – Т. 1. – № 35. – С. 142-147.
5. Зайцева Е.А. Учебный диалог как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся / Е.А. Зайцева, Л.Д. Потоскуева // Теоретический и практический потенциал современной науки. Сборник научных статей. – М.: Перо, 2018. С. 52-56.
6. Касумова Г.А. Учебный диалог как коммуникативная составляющая речевой культуры / Г.А. Касумова, В.Л. Моложавенко // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 12. – С. 582-588.
7. Коновалова Е.В. Формирование коммуникативной культуры студентов в процессе организации учебного диалога / Е.В. Коновалова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2017. – Т. 8. – № 4-2. – С. 134-139.
8. Кравченко О.А. Диалог при обучении РКИ. Классификации учебных диалогов / О.А. Кравченко // Молодой ученый. – 2021. – № 28 (370). – С. 44-45.
9. Левонюк Л.Е. Учебный диалог и учебный текст как средства развития иноязычной компетенции студентов / Л.Е. Левонюк // Языковая личность и эффективная коммуникация в современном поликультурном мире. Материалы IV Международной научно-практической конференции. – Минск: БГУ, 2018. – С. 298-303.
10. Медведева Н.С. Учебный диалог как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников / Н.С. Медведева, В.А. Ильичева // Череповецкие научные чтения – 2017. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Череповец: ЧГУ, 2018. – С. 86-89.
11. Песняева Н.А. Особенности проектирования урока с учебным диалогом / Н.А. Песняева // Методист. – 2017. – № 8. – С. 54-55.
12. Пчелинцева Е.В. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной компетенции студентов медицинского вуза / Е.В. Пчелинцева, И.В. Овчинникова // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика. Сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции. – Иваново: ИГМА, 2018. – С. 149-152.
13. Редькина Л.И. Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения студентов вуза / Л.И. Редькина // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-2. – С. 309-312.
14. Сомкин А.А. Личностно ориентированный подход в системе современного гуманитарного образования: от монологизма к диалогической модели обучения / А.А. Сомкин // Образование и наука. – 2019. – Т. 21. – № 3. – С. 9-28.
15. Толмачева Е.Ю. Конструктивность как качество учебного диалога на занятиях РКИ в студенческой аудитории / Е.Ю. Толмачева // Наука и школа. – 2020. – № 4. – С. 103-108.
16. Филиппова Л.В. Учебный диалог как средство повышения учебной мотивации младших школьников / Л.В. Филиппова, Е.А. Жесткова // Начальная школа. – 2018. – № 7. – С. 22-26.
17. Benzi S. Promoting teachers’ professional noticing of collaborative learning dialogues / S. Benzi, A. Rotem, G. Ido // Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/360699564_Promoting_teachers%27_professional_noticing_of_collaborative_learning_dialogues (дата обращения: 17.12.2022).
18. Hanghøj T. University of OsloGames, Dialogue and Learning: Exploring Research Perspectives / T. Hanghøj, K. Silseth, H. Christian Arnseth // Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/354757762_Games_Dialogue_and_Learning_Exploring_Research_Perspectives (дата обращения: 17.12.2022).
19. Sahisnu M. Lifelong and Continual Learning Dialogue Systems / M. Sahisnu, L. Bing // Электронный ресурс. – Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/365372468_Lifelong_and_Continual_Learning_Dialogue_Systems (дата обращения: 17.12.2022).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.26859