Игровая деятельность детей младшего школьного возраста в процессе музыкального воспитания

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………….……………………………………………………3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...............................................................................................6
1.1. Теоретические основы игровой деятельности детей……………............6
1.2. Роль игры в процессе обучения младших школьников……………........7
1.3. Игровая деятельность в творческом пространстве уроков музыки.……8
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНИНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ МУЗЫКИ…………………………11
2.1. Из опыта учителей музыки использования игр на уроках музыки....…..11
2.2. Из личного опыта использования игры на уроках музыки….….……....13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..……………….20
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….…………....21

ВВЕДЕНИЕ

Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности
В.А.Сухомлинский
Младший школьный возраст является наиболее ответственным и важным этапом развития школьников. Игра в тех формах, в которых она существовала в дошкольном детстве, в начале школьных лет начинает терять свою развивающую роль, и постепенно заменяется различными умениями, а также трудовой деятельностью. Эти виды деятельности, в отличие от игры, которая доставляет постоянное веселье, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Младшие школьники с большим интересом способны играть в учебном процессе. Это развивающие игры, заставляющие думать, обеспечивающие учащимся возможность проверить и развить свои способности, в том числе способность конкурировать с другими учащимися .
Младший школьник, принимая участие в таких играх самоутверждается, развиваются такие качества как: упорство, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В этих играх происходит улучшение мышления, в том числе совершенствование умений по планированию, прогнозированию, сопоставлению шансов на успех. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких, как П. Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В. Л. Данилова, Д.Б. Эльконин, Ж.С. Хайдаров, И.П. Пидкасистый и др. Анализ работ данных учёных показал, что: "Игра - есть то, что задумано и сделано, то есть,, что делает, и что делает субъект, когда он на самом деле заинтересован в этой деятельности с непременной установкой на результат"
Во многих работах отражаются различные подходы к детской игре. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы детской игры, как формы общения (М.И. Лисина), либо как формы деятельности, в том числе усвоение деятельности взрослых ( Д.Б. Эльконин), или как проявление состояния и психического развития (Пиаже Ж.) Каждый из этих подходов, выделяя какой-то аспект игры, в конце концов, этого становится не достаточно, чтобы объяснить суть, специфику игры детей в целом. Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, важность её не уменьшается и для детей младшего школьного возраста.
Традиционно игра организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «...Важно не то, что создадут дети, важно, то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощение». Игра постепенно вводит ребёнка в жизнь, учит общаться с окружающими, природой, способствует приобретению знаний, умений, навыков. Она всегда преследует определённую цель. Этой целью в музыкальных играх является развитие памяти, музыкального слуха, голоса, интеллекта, чувства ритма и такта. Музыкальные игры помогают быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности изучения, способствуют раскрепощению детей, избавлению от комплексов.
Эта тема является весьма актуальной, потому что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса. Невозможно представить себе урок музыки в начальной школе без творчества, разнообразия игр, применения современных технологий. Дети XXI века владеют компьютерными технологиями, мультимедиасредствами, они общительны, но не всегда получают верное музыкально-эстетическое развитие. Роль урока музыки на первом этапе – как урока творчества…. А творчество невозможно без игры…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра - это мощный стимул к обучению, это разнообразные и сильные мотивационные упражнения. Игра активно участвует в формировании психологических процессов участников игровой деятельности: внимание, память, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы жизни ребенка, - ребёнок может представить то, что он не мог видеть, представить историю по чужому рассказу, чего его непосредственном опыте не было.
Игра является эмоциональным средством по своей природе и опыту может даже оживить сухую информацию, чтобы сделать её яркой и запоминающейся. В игре есть возможность вовлечения всех в активную работу, эта форма урока отличается от пассивного слушания и чтения. Во время игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполняет объёи работы, который ему полностью недоступен в обычных учебных ситуациях. Игра позволяет использовать в учебных целях энергию, что учащиеся тратят на "подпольную" игровую деятельность.
В отличие от игры вообще в общеобразовательной игре есть существенная особенность - четко поставленная цели обучения и соответствующие педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игра, таким образом, вносит свой вклад в решение важных психологических и методологических задач: развитие интереса энтузиазма и любви ребенка к искусству музыки; способность мыслить о музыке, оценивать ее и определять эмоциональное образное содержание; развивать способность применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке, которая звучит вокруг. Через игру у детей формируется художественный вкус