Значение игры в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.

Введение.................................................................................................................3
1. Теоретические аспекты развития словаря у дошкольников с ОНР средствами дидактических игр.............................................................................4
2. Характеристика дидактических игр..................................................................7
3. Дидактическая игра в формировании словаря у детей, имеющих отклонения в развитии речи................................................................................12
Заключение...........................................................................................................16
Список литературы..............................................................................................17

Актуальность. В ходе актуализации связной речи дети с отклонениями в развитии речи имеют необходимость в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в постоянной помощи, которая оказывается либо в форме вопроса или подсказки. Важным условием речевого и всеобщего развития ребёнка, является своевременное формирование словаря детей, как речь и разговор реализуют главную функцию в создании мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности детей, самоорганизации повеления и формирование общественных взаимосвязей. Язык и речь это основной способ проявления основных психологических процессов - память, восприятие, эмоции. Освоение лексическим строем языка исполняешься в основе познавательного развития, в взаимосвязи с освоением предметных действий, труда, игр и иных видом детский деятельности, опосредованных словом, в частности при помощи дидактических игр.
Цель – изучить значение игры в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития словаря у дошкольников с ОНР средствами дидактических игр.
2. Изучить характеристику дидактических игр.
3. Проанализировать дидактическую игру в формировании словаря у детей, имеющих отклонения в развитии речи.
Объект – коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.
Предмет – дидактические игры.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Хорошая речь − одно из основных обстоятельств полного и всестороннего развития ребенка. Чем лучше и богаче разговор ребенка, тем легче ему излагать свои мысли, тем шире его способности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с ровесниками и взрослыми, тем стремительнее осуществляется его психологическое формирование. Весьма немаловажно беспокоиться о формировании словаря ребенка о его наполненности, чистоте и корректности, исправляя все возможные нарушения, которыми являются всевозможные отклонения от общепризнанных норм данного языка. По отношению к ребятам с отклонениями в развитии речи, данная проблема становиться особенной, так как формирование словаря у таких детей идёт наиболее замедленным темпом. Достаточной длительный период дети с отклонениями в развитии речи, задерживающихся на этапе вопросно-ответной форме речи. Весьма нелёгок, для этих детей, выражаться связно самому, в многочисленных случаях такое бывает вплоть до старших классов.
Формировании лексики в целом захватывает особенную роль в речи ребенка с отклонениями в развитии речи. Ход развития лексики благоприятно воздействует, с одной стороны, на формирование мышлению, а с другой на формирование всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. По мере того, как ребята знакомиться с новыми объектами, им представляется огромная возможность с целью независимой формулировки ребятами собственных идей, осмысленного отображения в речи разнообразных связей между предметами и явлениями. Содействует активизации познаний и взглядов о находящемся вокруг. Развитие лексического порядка обретает особую значимость как в плане речевого и познавательного развития детей, имеющих отклонения в развитии речи, так и формирования коммуникативных способностей счётом вопросов полной подготовки к обучению в к школе.