Межпредметные связи в преподавании русского языка и изобразительного искусства (на материале урока подготовки к сочинению по картине)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1 Потенциал изобразительного искусства в преподавании русского языка 6
1.2 Живопись как основа художественного слова 8
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 11
ГЛАВА II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ ПО КАРТИНЕ В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 12
2.1 Сочинение по картине как основа реализации межпредметных связей в работе над развитием речи 12
2.2 Методические аспекты реализации межпредметных связей в преподавании русского языка и изобразительного искусства в контексте использования технологии блочно-модульного обучения 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
ЛИТЕРАТУРА 24

Написание сочинения с использованием средств искусства (музыки, живописи, архитектурных памятников и пр.) является одним из наиболее популярных и распространенных видов сочинений. Чаще всего в методике преподавания русского языка используется написание сочинения по картине. Картина как элемент внутренних субъективных переживаний художника позволяет обучающимся поразмыслить как над своими личными впечатлениями от произведения искусства, так и над тем, что и как хотел выразить автор. Картина «читается» глазами и душой, в связи с чем сочинение обучающихся может быть описанием (что изображено на картине), так и размышлением (что увидел и прочувствовал ученик).
Написание сочинения по картине помогает понять и осознать все существующие межпредметные связи, которые могут реализованы в ходе преподавания русского языка и изобразительного искусства. Анализируя картину как предмет воплощения мыслей и чувств художника, обучающиеся учатся не только понимать язык цвета и образов, динамики предметов и светотени, но и облачать увиденное в грамматические конструкции русского языка.
При подготовке к написанию сочинения с использованием средств изобразительного искусства педагогу необходимо с особой тщательностью подойти к предложению выбора картин учащимися. Необходимо учитывать не только близость тематики и доступность художественной выразительности для учеников, но также учесть композиционную сложность картины, интересы школьников и, что особенно важно, межпредметные связи области литературы. Ведь произведение, знакомое ученику дважды – в литературном жанре и в жанре живописи – увеличивает творческий потенциал обучающегося, активизирует его активность в плане формирования собственного мнения, своей особой специфической концепции в понимании произведения искусства.
Учитывая важность развития устной и письменной речи современного школьника, мы выбрали в качестве темы реферативной работы «Межпредметные связи в преподавании русского языка и изобразительного искусства (на материале урока подготовки к сочинению по картине).
Целью нашей работы явилось раскрытие методологического потенциала межпредметных связей в преподавании русского языка и изобразительного искусства.
Объектом исследовательской работы стали возможности межпредметных связей русского языка и изобразительного искусства. Предметом – реализация межпредметных связей данным учебных предметов при подготовке к написанию сочинения по картине.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть потенциал изобразительного искусства в преподавании русского языка в школе.
2. Выявить возможности живописи для развития речи обучающихся.
3. Рассмотреть методологический аспект подготовки к сочинению по картине в контексте реализации межпредметных связей в преподавании русского языка и изобразительного искусства.
4. Охарактеризовать методику подготовки к сочинению по картине в процессе использования педагогических технологий.

В процессе исследовательской деятельности мы предполагаем расширить область практического использования средств изобразительного искусства в процессе преподавания русского языка и обосновать необходимость связи предмета с изобразительным искусством как основой эффективного формирования художественного слова обучающихся.

Написание сочинения по картине помогает понять и осознать все существующие межпредметные связи, которые могут быть реализованы в ходе преподавания русского языка и изобразительного искусства. Анализируя картину как предмет воплощения мыслей и чувств художника, обучающиеся учатся не только понимать язык цвета и образов, динамики предметов и светотени, но и облачать увиденное в грамматические конструкции русского языка.
Вопросы эстетического воспитания детей в современных условиях обучения связаны с интенсивным развитием и включением в воспитательно-образовательный процесс различных инновационных технологий, повышающих учебно-познавательную активность детей, развитие их устной и письменной речи. Внедрение таких инноваций относится и к методике использования межпредметных связей в практике преподавания русского языка и изобразительного искусства, так как развитие творческих способностей личности ребенка является главной задачей всего воспитательно-образовательного процесса в школе.
На этапе современного развития российского социума перед педагогами встает задача формирования такого целенаправленного развития личности, которая способна будет выбирать в мощнейшем информационном потоке познавательные художественные образы, а также понимать, эстетически оценивать и преобразовать их в словесной практике.
Применение в практике преподавания русского языка (в частности, при обучении написанию сочинения по картине) различных педагогических технологий, направленных на совершенствование обучения в плане активизации познавательной активности, использование инновационных методов и межпредметных связей помогает формированию компетентностно-ориентированной личности обучающегося.
Компетентностно-ориентированная личность является на сегодняшний день насущной потребностью образовательной сферы социума, направленной на совершенствование условий взаимодействия практически на всех уровнях бытовой, профессиональной и культурной жизнедеятельности. В связи с этим данная объективная потребность акцентирует внимание общества на поиске эффективных условий воспитательно-образовательного процесса (в том числе и в контексте преподавания русского языка).
Современный школьник должен быть ориентирован не только на усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и обладать качествами, обеспечивающими ему межличностную коммуникацию и продуктивное взаимодействие на родном языке.
Для этого используются разнообразные приемы, формы и средства, которые позволяют учащимся осознать практическую заинтересованность в изучении того или иного аспекта русского языка. Из всего количества этих ресурсов современные педагоги начинают отдавать предпочтение тем методикам, которые обладают компетентностно-ориентированным развивающим потенциалом, что делает компетентностно-ориентированный подход приоритетным и востребованным в воспитательно-образовательном процессе.
Наиболее сильным мотивационным фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого языкового материала, в разнообразии выполняемых упражнений. При этом использование языковых и речевых игр при обучении лексике является одним из путей интенсификации учебного процесса, увеличение объема пассивного и активного словарного запаса, а также уровня владения языком. На этом фоне сочинение является действенным инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это является достаточно мощным стимулом к овладению языком.