Типология сказок. Особенности их изучения в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ

1. Типология сказок
2. Особенности изучения сказок в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная цель школьного обучения – сформировать личность ученика. Чтение, как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство влияния на личность, как художественная литература. Художественная литература в себе несет громадный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, облагораживает чувства, развивает его ум. Чем глубже и полнее воспримет читатель то или другое произведение, тем большее влияние на личность оно окажет. Потому в качестве одной из основных задач обучения чтению выдвигается задача обучения восприятию художественного произведения.
К.Д.Ушинский видел одну из важных задач школы в том, чтобы “приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Для того, чтобы решить эту задачу учителю нужно создать благоприятные условия для работы над содержанием, усвоением и разбором прочитанного на основании многообразных видов работы.
О.И. Колесникова считает, что уроки чтения в начальных классах, кроме утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, которая связана с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова.
О важности обучения учеников восприятию сказки говорят и другие известные методисты, такие как М.С.Васильева, М.И.Оморокова, Н.Н.Светловская, О.И.Никифорова, М.С.Соловейчик, А.А.Леонтьев. Формируется адекватное восприятие в процессе анализа сказки, который должен быть совместным раздумьем вслух (учитель и ученики), что со временем позволит сформироваться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Методисты А.И.Шпунтов и Е.И.Иванина считают, что анализ сказки необходимо направлять на выявление содержания, той главной мысли, которую старается донести автор, на выявление художественной ценности сказки.
Среди сказок выделяют, самое главное, животный эпос – сказки о зверях, известные и в греческих обработках (басни Эзопа), и у западных народов, и в восточных вариантах. В русских сказках – это бесчисленные сказки о лисе и об ее встречах с волком, с бараном, с котом, с медведем, это сказки о медведе и мужике, сказки на тему «Зимовье зверей», о журавле и о цапле, сказки про кота и петуха, про козу с козлятами.
Вторая группа народных сказок – чудесные сказки: «Иван царевич и серый волк», «Сивка – бурка» , «Царевна – лягушка» и т.д.
В третью жанровую группу входят сатирические сказки. На протяжении учебного курса начальной и средней школы должно быть обеспечено знакомство со всеми тремя видами сказок. В начальной школе превалирует работа со сказками о животных.
Громадный мир сказок представлен и литературными – авторскими произведениями.
Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, которая стала известной благодаря записям ученых-фольклористов.
Цель данной работы рассмотреть типологию сказок и особенности изучения в начальной школе.

Подводя итог, сделаем следующие выводы.
Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Сказки содействуют развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Изучение сказок повышает интерес и мотивацию школьников к изучению литературы. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. Она формирует коммуникативные качества младших школьников.
При опоре на фольклорные традиции решается такая педагогическая задача, как формирование творчески развитой личности школьника. Различные компоненты народной художественной культуры обладают мощным творческим потенциалом. И, конечно же, очевидны возможности сказки в развитии творческих способностей детей. Содержательный мир сказки, ее поэтика и композиция близки и доступны детям. Поэтому применение сказки в разных видах творческой деятельности открывает широкие горизонты для формирования креативной личности.