| Код | 549524 |
| Дата создания | 2023 |
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
|
Методологической базой данного исследования являются исследования проблемы общения психологов, таких как А.А. Бодалев[6], М.М. Рыбакова[46], А.В.Мудрик[36], Л.М. Фридман[54], Р.С. Немов[38], Л.А. Петровская[39], В.А. Кан-калик[26], [27], [28], А.С. Прутченков[41] и многие другие.
Тема исследования: связь общения и тревожности у детей подросткового возраста.
Объектом исследования является особенности общения детей подросткового возраста.
Предметом исследования выступает соотношение личностной тревожности с особенностями общения у детей подростков.
Гипотеза исследования состоит в том, что уровни коммуникативных способностей подростков зависят от ряда определенных свойств личности, в том числе и тревожности. При повышенном уровне тревожности у подростков снижается уровень коммуникативных способностей.
Целью исследования является определение соотношения коммуникативных способностей и личностной тревожности у детей подросткового возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения в подростковом возрасте.
2. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков.
3. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у детей подросткового возраста.
4. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями и уровнем тревожности.
5. Подобрать практический материал для построения модели программы коррекции коммуникативных особенностей и тревожности у детей подросткового возраста.
Теоретическое значение дипломной работы определяется тем, что результаты и выводы дипломного исследования об особенностях общения как сложного межличностного отношения представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и дальнейшего более глубокого изучения общих закономерностей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют понять характер связи между способностью общаться и степенью тревожности подростков, что позволит классным руководителям лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании коммуникативных способностей у подростков.
Наряду с этим, использование в исследовании методики изучения подростковой тревожности и коммуникативных способностей в той или иной модификации могут успешно использовать педагоги в целях изучения взаимоотношений подростков со сверстниками, для изучения возникающих у подростков трудностей в общении и управления процессом их формирования.
База исследования: Эмпирические исследования были проведены среди учащихся 8А класса, приняли участие в исследовании 29 учащихся, из них 15 мальчиков, 14 девочек.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения (4с), теоретической главы (35с) и практической главы (20с.), где рассмотрена связь общения и тревожности у детей подросткового возраста, заключения (3с), списка литературы из 59 наименований и 6 приложений.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Категория общения в психологии, и её характеристики 7
1.2. Психологические особенности и характеристики общения и тревожности детей в подростковом возрасте 14
1.3. Влияние особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений на тревожность подростков 26
1.4. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 43
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 46
2.3. Исследование связи между особенностями общения и тревожностью у детей подросткового возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
1. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. –М.,1982г.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.,1981г.
4. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991г.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991г.
6. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. – М., 1989
7. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1989.
8. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование., НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. – М., 1987 г.
9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М. – 2000.
11. Вирджиния Н.К. Прикладная психология. М – 2000.
12. Выготский А.С. Вопросы детской психологии – собр.соч. в 6т.- М., 1984.
13. Галяутдинова С.И. Методика изучения личности ребенка. СПб., – 1995.
14. Годфруа Ж. Что такое психология? – М. 1992.
15. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Советская психология №8, 1984г.
16. Гульдан В.В., Антонян Ю.М. Криминальная потопсихология.- М., 1991г.
17. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987г.
18. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976.
19. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. –2000.
20. Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
21. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988г.
22. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996
23. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. –Киев., 1981г.
24. Зюзько М.В. Психологические консультации для молодого учителя. М. – 1995.
25. Иностранная психология (Журнал) №6, 1996.
26. Кан-Калик В.А.. Грамматика общения.- Грозный., 1990г.
27. Кан-Калик В.А.. Тренинг профессионально – педагогического общения. –М., 1990
28. Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. –М.,1987г.
29. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.,1986.
30. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
31. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника.- М., 1963г.
32. Лешман Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990г.
33. Ломов Б.Ф. и др. Психологическое исследование общения.- М., 1976г.
34. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей. (Журнал «Психологическая наука и образование») №2, 1998г.
35. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек у школьников. – М., 1987г.
36. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.
37. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995г.
38. Немов Р.С. Общие основы психологии. –М.,1994.
39. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально – психологический тренинг. –М., 1989г.
40. Под ред. Бруденого. Философские проблемы психологии общения. –М., 1976г
41. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг межличностного общения . – М., 1988г.
42. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности. – М. 1998г.
43. Психологическая наука и образование (Журнал) №1, 1996.
44. Рахимов А.З Словарь-справочник по нравологии. М – 2000.
45. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа – 1995.
46. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом коллективе.– М., 1991г.
47. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. СПб., 1996г.
48. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. СПб., – 1990.
49. Сафин В.Ф. Вопросы самоопределения личности и ее активности. СПб. – 1985.
50. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. М – 1996.
51. Спок Б. Разговоры с матерью. – М., 1987.
52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. – 1998.
53. Фильдштейн Психология современного подростка. – М., 1991г.
54. Фридман Л.М. , Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985г.
55. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991г.
56. Фромм Э. Азбука для родителей. – Л.,1991г.
57. Хрипкова А.Г. Мир детства: подросток. – М., 1989г.
58. Швандвин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.,1995г.
59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.1990г.