| Код | 548137 |
| Дата создания | 2023 |
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 2 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
|
Трансформация российского общества сопровождается значительными дисфункциональными изменениями социальных институтов. Наиболее острой проблемой, которая в современных условиях приобретает все более важное значение, является институциализация детства. Нестабильность этого института сопровождается усилением такого негативного процесса как сиротство. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются высоко уязвимой социальной группой. Эта группа занимает особое место в структуре социально незащищенных категорий населения, и прежде всего потому, что статус социально незащищенных предоставляется им временно, до достижения ими совершеннолетия, тогда как социальные проблемы депривации, недосоциализации и недостаточной квалификации членов этой группы сопровождают их жизнь гораздо дольше. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях не способно полностью реализовать их интересы и права. Отрицательный социальный опыт, эмоциональнопсихическая неразвитость, нереализованная потребность ребенка в родительской любви и привязанности, и, как следствие, искажение самосознания и деформация личности, это все оказывает влияние на дальнейшую жизнь ребенка.
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Явный кризис культуры, охвативший различные страны и слои общества, привел к переоценке духовных ценностей, итогом его стали разгул насилия, обесценивание человеческой жизни, обострение проблем одиночества и взаимопонимания в обществе.
Резкое падение жизненного уровня в России расширило истоки детского неблагополучия. Продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Кризисные явления в семье, рост числа разводов, асоциальный образ жизни родителей, которые гонят детей на улицу.
Каждый ребенок, лишенный родительского попечения, должен рассматриваться как особо нуждающийся в помощи и поддержке. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.
По данным статистики, Россия сегодня переживает третью волну социального сиротства (после гражданской и Великой Отечественной войн). Хотя после Великой Отечественной войны сирот в Советском Союзе было меньше (680 тысяч), чем сейчас в России [17].
Оказание помощи детям, по разным причинам детям, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Ребенок, потерявший родителей – это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка. Все большую актуальность приобретают идеи создания учреждений социальной защиты с нормальным психологическим климатом в детской среде, который дает каждому гарантию защищенности, гарантию свободного и творческого развития.
В научных публикациях, средствах массовой информации постоянно повторяется тезис о том, что сложившаяся система государственных учреждений закрытого типа (детские дома, школы-интернаты) находится в противоречии с гарантированным каждому ребенку правом на семью.
К наиболее серьезным недостаткам данной системы государственных интернатных учреждений специалисты относят: несовершенство законодательной базы, препятствующей усыновлению даже тогда, когда ребенок является брошенным; недостаточная «персонофицированность» помещений большинства учреждений, вследствие чего у детей развивается своеобразная «эмоциональная глухота», т.е. специфическая невосприимчивость к чужим проблемам; разрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другое; недостаточность технологий реабилитации детей, страдающих от посттравматического синдрома вследствие стресса помещения ребенка в интернатное учреждение и изъятие его из семьи; отсутствие контактов с различными социальными институтами, что значительно затрудняет постинтернатную адаптацию выпускников; закрытость в прямом и переносном смысле учебно-воспитательных заведений для детей, лишенных родительской опеки.
Для смягчения последствий этих негативных факторов требуется качественное обновление существующей учебно-воспитательной практики. Так, анализ опыта деятельности детских домов показывает, что в настоящее время в них применяются педагогические технологии, которые были разработаны еще 20-40 лет назад и были рассчитаны на совершенно иную социально-экономическую и социально-психологическую ситуацию в обществе.
Последствия отставания технологий работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, недостаточное их социальное обеспечение проявляются в том, что воспитанники детских домов значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации, включая способность к приобретению профессии и трудоустройству; способность избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни; способность образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции и т.д.
Проблема социального сиротства была включена в сферу научных и практических интересов относительно недавно, во время второй мировой войны, когда многие дети, лишившись родителей, стали нуждаться в замещающей заботе. В последние годы в связи с небывалым ростом числа детей-сирот в Российской Федерации, актуальность данной проблемы для нашей страны резко возросла.
Особенно остро стоит вопрос о возможности вернуть в семью подростка, так как именно дети этой возрастной группы протестуют против их определения в детский дом.
Отечественная практика социальной поддержки и защиты детей-сирот исследована, как ученными конца XIX – XX вв. (А. Стог, Е. Максимов, М. Соколовский и др.), так и современными исследователями (Я. Бади, Н. Ефремова, В. Степанова, М. Ф. Фирсова, Е. И. Холостовой и др.).
Проблемами социальной поддержки детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие исследователи как: В. И. Брутман, М. Ю. Колпакова, С. И. Ениколопов В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. А. Флоренская, и др.
Развитие системы социальной поддержки и защиты детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, представлены в трудах В. Г. Бочаровой, Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов и др.
Однако на сегодняшний день остаются вопросы о рассмотрении специфики поддержке детей, оставшихся без попечения родителей с учетом физического и социального сиротства. Кроме того, развитие современной системы социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, требуют использования современных подходов, отражающих потребности детей и возможности социальных учреждений, предназначенных для работы с данной социальной группой детей и подростков, что обуславливает противоречия:
- между сложившейся системой социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей и современными теоретическими подходами к развитию практики поддержке и защиты этой категории детей с учетом их социально-возрастных и физиологических характеристик;
- между возникшей необходимость использования современных методов работы с различными группами социальных сирот и недостаточностью разработки деференцированного подхода в организации социальной работы с детьми и подростками, сиротство которых обусловлено разными причинами (смерть родителей, социальное сиротство).
Сложившиеся противоречия порождают проблему исследования, которую можно сформулировать в виде следующего вопроса: каковы основы организации социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей? Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Предмет исследования: организация социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в социальных учреждениях закрытого типа.
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. С. 314.
2. Александров А. А.. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2007.
3. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Вестник образования. № 8, 2009.
4. Бравинова Н. В. Если дома не ждут / Мурманский вестник. 1 октября, 2012.
5. Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. Тула: Изд-во Тул. обл. института развития образования 2013.
6. Вакулина О.С. Семейное консультирование и семейная терапия в рамках социальной работы с семьей // Российский журнал социальной работы. 1998. №2/8.
7. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., «Ось-89», 2015.
8. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми: Результаты исследовательского проекта. М: Просвещение, 2013 - 544с.
9. Горшкова Е. А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 2003.
10. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. М.: 2012.
11. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.
12. Ермаков В.Д. Криминологическая характеристика условий семейного воспитания и социально-правовые аспекты совершенствования ранней профилактики кандидата наука. М., 2007.
13. Закон от 06.10.2003 г. №131«Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации
14. Закон Ставропольского края 10.04.2008 г. № 35-КЗ о государственной поддержке приемной семьи
15. Зритнева Е. И., Бахуташвили Т. В. Социология семьи: учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2014.
16. Иванова Н. А. Край сирот / Социальная защита. № 1, 2007.
17. Измайлова Н. Н. Состояние здоровья и организация медико-социальной помощи детям, находящимся в социальных приютах для несовершеннолетних: Автореф. дис. кандид. медицинских наук. Казань, 2013 - 19с.
18. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 2000.
19. Конвенция о правах ребенка ООН от 20 ноября 1989 г.
20. Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М.: «издательство министерство труда и социального развития. Департамент по делам семьи, женщин и детей. НИИ семьи» 1992.. ст.20
21. Конституция РФ 1993 г.
22. Куган Б. А. и др. Социально-психологческие требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган, 2007.
23. Кулагин Л. Г. О подростках, которым трудно // журнал Советская педагогика, 1991 г., № 6, стр. 141-142.
24. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение 2009.
25. Любимова Л. Д. Возрастные периоды психического развития ребенка. М., 2006.
26. Макшанов С. И. Психология тренинга. М., 2007.
27. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник — М.: Гардарики, 2005
28. Марченко Л. А. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, от 19 марта 1999.
29. Маслов С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого. 2006.
30. Мельников В.П. Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 334с.
31. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Е. В. Бурмистрова, В. Ю. Меновщиков, Н. Г. Осухова и др.; Под общ. ред. Н. Г. Осуховой. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.
32. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебно- практическое пособие/ Под ред проф., докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. - М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 248 с.
33. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 2011.
34. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
35. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М., 2000.
36. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001. 395с.
37. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 2012.
38. Ошанин М. О призрении покинутых детей Ярославль, Типо-литография Губернской Земской Украины, 1912. С. 10 22.
39. Петровский В.А. и др. Построение развивающейся среды в дошкольном учреждении. М., 2013.
40. Платонова, Н.М. Теория и методика социальной работы /Н.М. Платонова, Г.Ф. Нестерова. М. : Издательский центр «Академия», 2012. 248
41. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2001г. №374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
42. Постановлении Правительства РФ от 29 декабря 2007 г. N 944 «О порядке предоставления субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на содержание детей в семьях опекунов (попечителей) и приемных семьях, а также на оплату труда приемных родителей»
43. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие. Ярославль. 2013.
44. Примерное положение о специализированном учреждении несовершеннолетних, нуждающихся в социальной защите. Собрание Законодательства РФ. 1996.
45. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамик М.: Издательский центр «Академия», 2009.
46. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2012. - 96с.
47. Рабочая книга школьного психолога/ И. В. Дубровина, М. К.Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2011. С. 160.
48. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 2013.
49. Рыбиновский Е. М. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М. 2009.
50. Сидорова Л. Н. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. М.: Гардарики, 2004.
51. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 2004.
52. Семья Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями». М. 2005.
53. Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М. 2005.
54. Сидорова Л.Н. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. М.: Гардарики, 2004.
55. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. М., 2006.
56. Социальные службы для подростков и молодежи. М., 2003.
57. Становление. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» // Примерные направления воспитательной работы в детских домах. Курган. Гармония. 2005.
58. Теория и методика социальной работы / под ред. П. Д. Павленка. М.: ГАБСУ, 1993. Вып. 1.
59. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2002. 400с.
60. Технологии социальной работы.// под ред.Е. И. Холостовой. - М.: СТИ, 1998.
61. Устав ГУСО «Ставропольский приют для детей и подростков «Росинка».
62. Федеральный закон N 159-ФЗ от 21.12.1996 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
63. Федеральный закон от 24.04. 2008 г. N 48 «Об опеке и попечительстве»
64. Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273 «Об образовании»
65. Холостова, Е.И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова, Л.И. Кононовой. М. : Издательство Юрайт, 2014.
66. Циткилов П.Я. История социальной работы: Учебное пособие для студ. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2006
67. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2013.
68. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Владос, 2008
69. Янкова З. А. Создание групп взаимопомощи важнейшее направление социальной работы / Социальная работа с семьей. М., 2015.