СПЕЦИФИКА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ

Начало обучения в школе – важный этап в жизни каждого ребенка: каждый детсадовец начинает посещать школу в определенном возрасте. Однако не все дети, переступившие порог школы, являются школьниками.

Тема «Специфика социально-педагогической адаптации к школьному обучению у младших школьников с нарушениями зрения является актуальной», так как процесс адаптации очень важен для дальнейшего развития ребенка и во многом зависит от внимательного отношения учителей и родителей. Особую сложность представляет адаптация слабовидящих детей. Важнейшей задачей учителей слабовидящих учеников является поощрение их самостоятельности, стимулирование интереса к учебе, обучение способам и средствам познания. Эту работу необходимо начинать как можно раньше, чтобы преодолеть разрыв между речевым, когнитивным и сенсорным развитием слабовидящего ребенка.

Исследования советских дефектологов Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, А.И. Зотова, А.Т. Литвака, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой показали, что в развитии нормальных и аномальных детей существуют общие закономерности. Дефекты зрения приводят к ограниченному, неполному, фрагментарному восприятию с отсутствием соответствующих ориентиров, что проявляется в бедности, неточности, фрагментарности представления предметов и явлений окружающей действительности, что в определенной степени затрудняет процесс обучения и процесс адаптации.

Многочисленные исследования М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Н.Г. Морозовой, И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др. касаются негативного влияния патологических факторов на развитие детей с полной или частичной потерей зрения.

Однако трудности и особенности учебной, трудовой и игровой деятельности слепых и слабовидящих детей на начальном этапе их школьной жизни обусловлены не столько негативным влиянием нарушения зрения, сколько неблагоприятными педагогическими

условиями, в которых ребенок находился до школы и на начальном этапе школьного обучения. Эти же авторы отмечают большой потенциал организма слепого и слабовидящего ребенка: наличие интактных анализаторов, нормальный интеллект, особую пластичность нервной системы и т.д.

Опора на эти возможности должна стать основополагающей в работе с детьми данной категории. При этом важно правильно понимать также природу первичного дефекта каждого ребенка с тем, чтобы предупреждать появление вторичных отклонений в развитии.

Объектом исследования является социально-психологическая адаптация к школьному обучению у младших школьников.

Предмет исследования: специфика становления адаптационных возможностей детей 1 класса с нарушениями зрения.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К

ШКОЛЕ…………………………………………………………………. 6

1.1. Современные исследования специфики адаптации детей с нарушениями зрения к обучению в школе……………………………..6

1.2. Актуальные проблемы подготовки к школьному обучению

дошкольников с нарушениями зрения…………………………………9

1.3. Психологические трудности ребенка с нарушениями зрения на первоначальном этапе обучения в школе……………………………… 14

Выводы по главе 1……………………………………………………… 19

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ…………………………………………………………… 20

2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента……… 20

2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных…………… 27

2.3. Практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения…… 38

Выводы по главе 2……………………………………………………… 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 44

Список использованных источников и литературы……………… 45

Приложения…………………………………………………………… 49