Проблема межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития

Младший школьный возраст – это особо важный жизненный период для ребенка, где происходят психологические изменения, необходимые для дальнейшего полноценного развития. Дети в данном возрасте открывают для себя новый мир человеческих отношений, исследуют общественные функции людей и разные виды деятельности. Становление самосознания и развитие личности младшего школьника напрямую зависит от получаемого опыта при взаимодействии с окружающей средой. Актуальность проблемы изучения особенностей межличностного общения в младшем школьном возрасте лежит в основе интереса современных ученых в данной области, таких как: Леонтьев А.А. [30], Матюхина М.В. [36], Лавриненко В.Н. [27], Чернова Г.Р. [56], Бодалев А.А. [7], Кавецкий И.Т. [17], Ильин Е.П. [16], Коломинский Я. Л. [23], Эльконин Д.Б. [58] и др. Волков Б.С. [11], Мудрик А.В. [39], Сапогова Е.Е. [50] и Бородулина С.Ю. [9] в своих исследованиях отмечали возникновение трудностей в общении между сверстниками в начальной школе. Именно поэтому необходимо наблюдать за процессом межличностного общения младших школьников и, при своевременном выявлении трудностей, проводить коррекционную работу с детьми. В частности, эти затруднения связаны с интеллектуальными нарушениями в психическом развитии. Исследованием и диагностикой особенностей межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития занимались такие ученые, как: Речицкая Е.Г. [48], Выготский Л.С. [12], Петрова В.Г. [], Коломинский Я.Л. [24], Гнездилов М.Ф. [14], Кащенко В.П. [19], Клюева Н.В. [20], Коломинский Н.Л. [21], Лисина М.И. [31], Лубовский В.И. [33], Пинский Б.И. [45], Рубинштейн С.Я. [49] и др. Было выявлено, что недостатки развития у детей данной категории могут привести к непосредственным нарушениям в формировании личности 4 и поведения, что достаточно сильно влияет на сферу общения и деятельности ребенка. Соколова Н.Д. [51] отмечала, что начальная школа для ребенка с легкой степенью нарушений интеллектуального развития является той социальной средой, в которой он может развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми и налаживать межличностные отношения. Отечественными дефектологами были определены следующие особенности психического развития детей данной категории. Бородулина С.Ю. [9], Лебединский В.В. [29] и Мастюкова Е.М. [35] отмечали достаточно низкий уровень социальной зрелости у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Это, как в своих исследованиях указывала Перова М.Н. [42], не могло не повлиять на психологическую готовность ребенка к обучению. Отсутствие потребности в общении со сверстниками влияет на построение взаимоотношений с окружающим миром, что, конечно, отражается на успешности социализации, являющейся главной целью коррекции. Таким образом, актуальность исследования особенностей межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития обусловлена недостаточным раскрытием анализа соотношения недостатков в интеллектуальном развитии у детей данной категории с непосредственным нарушением в формировании личности и поведения, которое может повлиять на сферу общения и деятельности ребенка. Объект исследования – межличностное общение младших школьников. Предмет исследования – особенности межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития. Цель исследования – изучение особенностей межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития.

Введение………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития ………………………………………………… 7

1.1 Определение понятия «межличностное общение» в психологопедагогической литературе …………………………..……………………… 7

1.2 Психологическая характеристика особенностей межличностного общения младших школьников ……............................................................... 12

1.3 Особенности межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития………………... 17

Выводы по главе 1 …………………………………………………………… 24

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития…………………………………………………. 25

2.1 Организация исследования……………..…………………………........... 25

2.2 Анализ результатов исследования…...…………...…..….……………… 30

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции особенностей межличностного общения младших школьников с легкой степенью нарушений интеллектуального развития………………………... 39

Выводы по главе 2 …………………………………………………………… 44

Заключение……………………………………………………………………. 47

Список использованных источников и литературы …………….…...…….. 50

Приложение …………………………………………………………………... 56