Учебно-профессиональная мотивация студентов

ВВЕДЕНИЕ
Постановка проблемы
Актуальность исследования состоит в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана. При наличии большого количества научных работ по формированию учебно-профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодежи на образовательные траектории явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации студентов в контексте современных условий рынка труда.
Готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных компонентов могут обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной деятельности.
В современной России характеристика молодежного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Учебно-профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение учебно-профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведет к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведет к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщение» рынка труда специалистами и приводит к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.
Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема – увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного, естественнонаучного и технического направлений.
На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием – высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы, как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
В современных российских условиях наблюдается трансформация учебно-профессиональной мотивации студентов. Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.
Молодые люди, вступающие на рынок труда после получения образования, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. В условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить его производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к учебной и профессиональной деятельности студентов; необходимостью разработки мер по формированию учебно-профессиональной мотивации студенческой молодежи и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой учебой и профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.
Объект исследования – учебно-профессиональная мотивация.
Предмет исследования – особенности учебно-профессиональной мотивации студентов различных курсов обучения.
Цель и задачи исследования
Цель исследования – выявление специфики учебно -профессиональной мотивации студентов первого, третьего и пятого курсов обучения.
Задачами исследования являются:
1. Изучение сущности и содержания понятия «учебно-профессиональная мотивация».
2. Рассмотрение составляющих учебно-профессиональной мотивации студентов в связи с выбором профессии
3. Исследование особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов разных курсов обучения.
4. Разработать рекомендации по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов
Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что учебно-профессиональная мотивация является значимым компонентом в процессе обучения студентов в вузе, поскольку именно положительное отношение к учебе приводит к эффективному усвоению знаний и успешному овладению профессией.
Научная новизна заключается в систематизации факторов формирования учебно-профессиональной мотивации студентов и разработке рекомендаций по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов.
Степень и уровень научной разработанности проблемы.
Тема профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев.
Источниковая база представлена материалами исследования 60 студентов 1, 3, 5 курсов, обучающихся в Институте экономики и права.
Методология и методы научного исследования.
Методологическую основу работы составляют положения, систематизированные в трудах отечественных и зарубежных ученых (О.Н. Арестовой О.Н., Н.А. Бакшаевой, А.А. Бодалева, Л.И. Бойко, А.А. Вербицкого, Н.Ю. Воронковой, В.В. Гриншкун, Делеу М.В., Дьяченко М.И., Ительсона Л.Б., В.И. Ковалева, Н.В. Комусовой, А.Н. Кочетова, Н.В. Кузьминой, М. Лукьяновой, Г. Мкртчяна, И.А. Мосичевой, Н.Б. Нестеровой, Ю.М. Орлова, Ф.М. Рахматуллиной, Реана А.А., Я.М. Рощиной, Е.И. Савонько, Л.П. Урванцева, В.Р. Цылева, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунина), раскрывающие основы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов.
Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, что любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).
Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).
Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность – внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.
Методами исследования являются: теоретические: анализ библиографических источников; эмпирические методы: тестирование; методы количественного и качественного анализа результатов; метод математической статистики – критерий Фишера.
Методики исследования:
1. Методика «Мотивация учебной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана.
2. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов».
3. Методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина).
Теоретическая значимость заключается в расширении представления об учебно-профессиональной мотивации студентов.
Разработанный материал может послужить фундаментом для более углубленного изучения вопроса динамики учебно-профессиональной мотивации студентов.
Практическая значимость заключается в определении особенностей учебно-профессиональной мотивации, а также в разработке и апробации рекомендаций по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов.
Основное содержание исследования:
Работа структурирована и состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность, которая обуславливает выбор темы работы. Также в ведении выделены объект и предмет; обозначена цель; поставлены задачи; отражена научная новизна, показана практическая и теоритическая значимость, представлена база исследования, кратко сказано о структуре дипломной работы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения учебно-профессиональной мотивации студентов.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование динамики учебно-профессиональной мотивации студентов.
В заключении подводится итог проделанной работы.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 9
1.1 Сущность и содержание понятия «учебно-профессиональная
мотиваия 9
1.2 Особенности студенческого возраста 17
1.3 Составляющие учебно-профессиональной мотивации студентов 22
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ
УЧЕБНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТВАЦИИ СТУДЕНТОВ
РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ …………………………………………….. 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов изучения особенности учебно-профессиональной мотивации студентов 33
2.3 Рекомендации по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
Приложения 1 НАЗВАНИЕ СТАТЬИ НА АНГЛ И ДР ЯЗ 60