Особенности вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями

Цель исследования: выявить особенности вербальной коммуникации

у детей с интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной

отсталости).

Объект исследования: вербальная коммуникация у детей с

интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной отсталости).

Предмет исследования: вербальная коммуникация и ее особенности

у детей с интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной

отсталости).

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что

дети младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

имеют слабо выраженную вербальную коммуникацию; активизации

речевой деятельности и развитию вербальной коммуникации у детей с

интеллектуальными нарушениями будут способствовать развивающие

упражнения и дидактические игры.

Исходя из выдвинутой цели, предмета и объекта исследования были

сформулированы следующие задачи:

6

1. Изучить психолого-педагогические особенности детей с

интеллектуальными нарушениями.

2. Изучить значение вербальной коммуникации в процессе

психического развития человека.

3. Экспериментально выявить развитие вербальной коммуникации у

младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

4. Осуществить логопедическую работу по развитию вербальной

коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной

отсталости.

Методологической базой исследования выступают общие вопросы

формирования вербальных средств общения у детей с интеллектуальной

недостаточностью (Т.А. Процко, О.В. Защиринская, С.В. Комаров, С.Я.

Рубинштейн, Л.М. Шипицына); положения речевого развития ребенка, речи

как способе общения, развития коммуникативной функции речи (А.А.

Бодалев, А.А. Буева, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, М.И.

Лисина, В.Г. Петрова); экспериментальные исследования по языковой

способности у детей с легкой умственной отсталостью (Р.И. Лалаева, В.Г.

Петрова); исследования коррекции речи у детей с нарушением интеллекта

(А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Е.А. Гордиенко, С.Ю. Ильина, М.И.

Лисина); разработки по исследованию и практической логопедической

деятельности с детьми с интеллектуальными нарушениями (Л.В. Бондарко,

В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, Л.Р. Зимняя, Н.А. Зиндер, В.А. Ковшиков, А.А.

Леонтьев, Е.А. Стребелева, Т.Е. Филичева).

Методы исследования: для определения уровня развития вербальной

коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями были

использованы:

1. Теоретический анализ научной отечественной и зарубежной

психологической литературы по проблеме вербальной коммуникации детей

с интеллектуальными нарушениями;

2. Общенаучные методы: сравнение, анализ, синтез, обобщение;

7

3. Беседа - модифицированная методика «Кто прав?» (автор Г.А.

Цукерман и др.); наблюдение - методика «Совместная сортировка» (автор

Г.В. Бурменская); методика «Коммуникативное развитие ребенка» (автор

И.А. Емельянова).

4. Методы статистической обработки данных.

База исследования: ГБОУ Казанская школа № 142 для детей с

ограниченными возможностями здоровья;

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Нурлат РТ.

Практическая значимость исследования обоснованы тем, что

результаты проведенного исследования способствуют: углублению и

систематизации знаний субъектов образовательного учреждения (родители,

педагоги, специалисты) в отношении особенностей вербальной

коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной

отсталости; расширению и углублению знаний субъектов образовательного

учреждения (родители, педагоги, специалисты) в отношении

логопедической работы по коррекции вербальной коммуникации у

младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях

учебной деятельности; возможности повышения и совершенствования

вербальной коммуникации у младших школьников с легкой степенью

умственной отсталости посредством разработки и предоставления

рекомендаций по дальнейшему сопровождению данных респондентов с

опорой на установленную специфику формирования вербальной

коммуникации.

Введение ............................................................................................................... 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы вербальной

коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями ............................ 8

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением

интеллекта ............................................................................................................ 8

1.2. Вербальная коммуникация в процессе психического развития человека 15

1.3. Особенности вербальной коммуникации младших школьников с легкой

степенью умственной отсталости ..................................................................... 23

Выводы по главе 1 ............................................................................................. 31

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей вербальной

коммуникации младших школьников с легкой степенью умственной

отсталости .......................................................................................................... 32

2.1. Организация и методы исследования особенностей вербальной

коммуникации младших школьников с легкой степенью умственной

отсталости .......................................................................................................... 32

2.2. Анализ исследования особенностей вербальной коммуникации

младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ................. 37

2.3. Организация и методы формирующего эксперимента ............................ 47

2.4. Результаты и анализ особенностей вербальной коммуникации у

младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ................. 53

Выводы по главе 2 ............................................................................................. 59

Рекомендации для педагогов и родителей ....................................................... 60

Заключение ........................................................................................................ 63

Список использованной литературы ................................................................ 65

Приложения........................................................................................................ 70