Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
508952 |
| Дата создания |
2016 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Актуальность темы. Изучение насекомых в школе актуально, как с научной, так и с практической точек зрения. В научном плане насекомые представляют несомненный интерес, поскольку занимают наивысшее положение в эволюции беспозвоночных и поэтому служат объектом для сравнительных исследований между различными группами животных. До сих пор ученые продолжают открывать все новые их виды, что свидетельствует о наличии проблем в зоологической науке.
В практическом отношении насекомые являются прекрасным объектом для создания множества инженерных решений и источником творческих открытий.
Кроме того, непосредственное изучение насекомых своей местности, их видового состава, условий существования, связанных, прежде всего, с деятельностью человека, создает предпосылки для понимания многих общебиологических проблем.
Все вышеперечисленное послужило основой выбора темы настоящей работы.
Объект исследования. Методика преподавания биологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования. Методика изучения темы: “Класс насекомые” в разделе “Животные” в общеобразовательной школе.
Цель и задачи исследования:
1. Определить и обосновать значение сведений о беспозвоночных животных в формировании научного мировоззрения учащихся.
2. Установить уровень познавательного интереса учащихся к зоологии.
3. Разработать теоретические и практические основы проведения занятий по теме “Класс насекомые” в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленных задач были избраны следующие методы:
1) анализ литературных источников;
2) анализ результатов собственных исследований;
3) систематизация банка полученных данных;
4) педагогическое моделирование; компьютерная база данных.
Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что осуществлена конкретизация ряда методических понятий; определены оптимальные объемы изучения темы “Класс насекомые”; выделены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному усвоению знаний о насекомых школьниками.
Практическое значение. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителей биологии. Разработанные темы уроков применимы в классах и школах с углубленным изучением биологии, а также в системе дополнительного образования школьников.
Работа состоит из: введения, двух глав, объемом 65 страниц; содержит 13 таблиц, 1 рисунок. Общий объем библиографических названий включает 44 источника.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………...…………………………3-4 Стр.
ГЛАВА 1. Общие требования к изучению беспозвоночных
в школьной образовательной практике………………………….5-20 Стр.
1.1. Значение сведений о беспозвоночных животных
в формировании научного мировоззрения школьников………………………………...……………..………...5-14 Стр.
1.2. Место и роль темы: “Класс насекомые” в системе
знаний о беспозвоночных животных…………………………....15-20 Стр.
ВЫВОДЫ……………………………...…………………………….…21 Стр.
ГЛАВА 2. Практика преподавания темы “Класс насекомые”
в общеобразовательной школе……………………………………22-62 Стр.
2.1. Тематическое планирование темы
“Класс насекомые”…………………….………………………...…22-40 Стр.
2.2. Особенности некоторых типов учебных занятий по
изучению насекомых……………..…………………………..…….40-62 Стр.
ВЫВОДЫ………………………………………………………….....…62 Стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..………………....62 Стр.
ЛИТЕРАТУРА………………………………..……………….…….63-65 Стр.
Список литературы
1. Акимушкин И. И. Мир животных 6 Т.- М.: Молодая гвардия, 1972-88.
2. Бей-Биенко Г. Я. Общая энтомология. М.: Высшая школа, 1980.
3. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики.- М.: Педагогика, 1982.
4. Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. – Ленинград: ЛГПИ, 1985. – 124 с.
5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997.
6. Данилевский А. С. Фотопериодизм и сезонное развитие насекомых.- Л.: Наука, 1961.
7. Добровольский В. В. Фенология насекомых.- М.: Посвящение, 1969.
8. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. – М.: Просвящение, 1984. – 160 с.
9. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы) - М.: Высшая школа, 1978.-с. 171-200.
10. Ковалева А. Ф., Кременецкий Н. Г., Филатова Н. С. Методика зоологии.- М.: Просвещение, 1964.
11. Кожачников И. В. Методы исследования экологии насекомых.- М.: МГУ, 1961.
12. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
13. Козлов М., Нинбург Е. Ваша коллекция.- М.: Просвещение, 1979.
14. Козырь И. В. Кабинет биологии средней школы.- М.: АПН РСФСР, 1956.
15. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии.- Ставрополь.: СГПИ, 1976.
16. Крупская Н. К. Экскурсионный метод в применении к программе ГУСа.- Пед. Соч.: М., 1959, т. 3.
17. Кузнецова А. А. и др. Познавательный интерес. Условия его развития. // Биология в школе.- 1996, № 2, с. 29-31.
18. Кузнецов Б.Г. Пути физической мысли. М.: Наука, 1968.
19. Ланге К. П., Тимофеев В. Е. Методика наблюдения над сезонными явлениями природы.- Куйбышев: Куйбышевское изд-во, 1972.
20. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Т. 2. Теория отражения и современное естествознание, и социальное познание. София: Наука и искусство, 1981. 757 с.
21. Лернер И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью.- Сов. педагогика, 1963, № 10.
22. Мамаев Б.М., Бордукова Е.А. Энтомология для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 114 с.
23. Машанова О. Г., Евставьев В. В. Эволюция. Основы экологии.- М.: Московский лицей, 1997.
24. Натуралистическая работа со школьниками. Методические рекомендации для студентов- биологов.- Ставрополь.: СГПИ, 1991.
25. Нога Г. С. Наблюдения и опыт по зоологии.- М.: Посвящение, 1972.
26. Определитель насекомых европейской части СССР.- М.-Л.: Наука, 1964-84.
27. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985.
28. Павлович С. А. Составление коллекций по естествознанию.- Л, 1947.
29. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1965.
30. Попов Н. В. Фенологические наблюдения в школе.- М.: Учпедгиз, 1953.
31. Попорков М. А. Школьные походы в природу.- М.: Учпедгиз, 1960.
32. Райков В. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии.- Л.: Топикал, 1994.
33. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М., Дрофа, 2001.
34. Райков Б. Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе.- М.- Л., 1927.
35. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник.- М.: Знание, 1990.
36. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Контакт-Альфа, 1995.
37. Шалаев В. Ф., Богород В. Б., и др. Методика обучения зоологии.- М.: Просвящение, 1979.
38. Шафаревич И.Р. Математическое мышление и природа // ВИЕТ. 1996. С. 78-84.
39. Шиков Е. В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе.- 1996, № 2, с. 19-21.
40. Ширяев Н. Н. Руководство к собиранию и сохранению насекомых.- СПб, 1913.
41. Учебные стандарты школ России / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: "ТЦ Сфера", "Прометей", 1998.
42. Философский энциклопедический словарь // Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.
43. Философы – педагогам. – М.: Прогресс, 1976. – 219 с.
44. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в новой редакции) // Телекоммуникации и информация образования. – 2004. №6., С. 5-25; 2005. - №1., С. 7-36.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495