Развивающие игры как метод психокоррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольногот возраста

Роль памяти в формировании ребенка немала, так как усвоение знаний об окружающем мире и о себе, овладение нормами поведения и получение умений, навыков все это связано с работой памяти. В период детства особые формы примерных действий непрерывно усложняют и совершенствуют, а память долгое время не приобретает самостоятельности, так как ребенок не владеет особенными действиями, которые не дают возможность направить внимание на чем – либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто.
Проблему формирования памяти у детей исследовали в своих трудах Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. М. Житникова, П. И. Зинченко, Н. А. Корниенко, З. М. Истомина, С. Г. Бархотова и другие.
В старшем дошкольном возрасте главным видом памяти является образная память, но на протяженности всего дошкольного возраста доминирует произвольная память. У детей старшего дошкольного возраста сохраняется зависимость запоминать материала от таких его способностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость, движение, контраст и пр. развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании и т.д. При этом важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно дети старшего дошкольного возраста впервые принимают указания, как надо запоминать.
Развитию произвольной памяти оказывают содействие развивающие игры. Развивающая игра создает эффективную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью.
Доказано, что формирование произвольности происходит в разных видах деятельности дошкольника. Значительную помощь дошкольникам в умении управлять собой проявляют развивающие игры, позволяющие сформировать игровую мотивацию, подчинить запоминание близкой и понятной ребенку цели. Роль развивающих игр в развитии таких психологически сложных теоретических действий, как действий припоминания и запоминания, не случайна. Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Л. А. Венгер, Е. О. Смирнова, О. М. Дьяченко считают, что развивающие игры являются одним из методов психокорреции произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. Такой взгляд на развивающие игры определяется теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом: не только дать детям установленный объем знаний, но и научить владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развивать активность познавательных процессов.
В процессе развивающих игр всевозможные умственные процессы активизируются и приобретают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел, нужно активно выслушать и понять предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные развивающей игрой, требуют акцентирования внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Однако в практике развивающие игры используются без учета определенных условий для их проведения и без использования различных видов произвольной памяти (произвольной образной, произвольного мнемического действия, опосредованной памяти). В связи с вышеизложенным материалом, считаем, что данная тема является актуальной в практическом плане именно в дошкольном возрасте.
Проблема исследования: при каких условиях развивающие игры будут являться эффективным методом психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: произвольная память детей старшего дошкольного возраста, как познавательный процесс.
Предмет исследования: развивающие игры как метод психокоррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать, что при создании определенных психолого-педагогических условиях возможно эффективное использование развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развивающие игры являются эффективным методом психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста при следующих психолого-педагогических условиях:
1. Подобранный материал развивающих игр задействует разные виды произвольной памяти (произвольной образной, произвольного мнемического действия, опосредованной памяти).
2. Содержание развивающих игр подразумевает использование различных способов и приемов запоминания.
3. Ребенок занимает активную позицию в развивающей игре.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по изучению развивающих игр как метода коррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть значение развивающей игры как метода психокоррекции произвольной памяти и роль в познавательном развитии ребенка.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной системы развивающих игр как метода психокоррекции, направленной на формирование произвольного память у детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования представлены в трудах Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. М. Житникова, П. И. Зинченко, Н. А. Корниенко, З. М. Истомина, С. Г. Бархотова и другие.
Методы исследования:
1. Анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме.
2. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут найти свое применение в работе педагогов с детьми, родителями, а также для работы психологов с педагогами ДОУ.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были представлены в материалах международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Векторы развития образовательного пространства в XXI веке: предпосылки, реальность, перспективы» (Соликамск, апрель 2016 года).
Организация и база исследования: исследовательская работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 60» г. Березники.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения использования развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….......7
1.1.Особенности произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста…..………………………………………………………………...……..7
1.2. Развивающие игры как метод психокоррекции произвольной памяти у старшего дошкольного возраста………………………..………………………15
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного использования развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста……...…………………………………..…….22
Выводы по главе 1……………………………………………………………….28
Глава 2. Экспериментальное изучение использования развивающих игр, как метода психокоррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….29
2.1 Организация и методики исследования…………………………………..29
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента…………...…………32
2.3 Описание формирующего этапа эксперимента…………………………..39
2.4 Интерпретация результатов контрольного эксперимента……………….46
Выводы по главе 2………………………………………………………………52
Заключение ……………………………………………………………………...54
Список литературы……………………………………………………………...56