ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Данная курсовая работа посвящена проблеме формирования дискурсивной компетенции у учащихся старших классов при обучении письменной речи.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социо-культурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире. Целью исследования данной работы было выбрано обучение письменной речи именно на старшем этапе потому, что уровень языковой компетенции старших школьников позволяет использовать наибольшее разнообразие методов обучения. В центре внимания представлено развитие культуры устной и письменной речи на ИЯ, углубление знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.
Обучение ИЯ на старшей ступени направлено на:
1. развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;
2. обучение этике дискуссионного общения на ИЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;
3. ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;
4. развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе иноязычного межкультурного общения;
5. использование ИЯ в профессионально ориентированном образовании.
Объектом данной работы является процесс обучения письма и письменной речи. Предмет исследования – методика преподавания иностранного языка в курсе обучения письменной речи.
Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть монологической речью, отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность и логичность. Исходя из этого, целью данной работы является определение сущности и особенностей письменной речи и специфике обучения ей на старшем этапе обучения, разработка серии упражнений по этой проблеме.
Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:
1. изучение теоретических материалов, посвященных проблеме обучения письму;
2. рассмотрение видов работы по обучению письму;
3. разработка серии упражнений по обучению письму на старшем этапе обучения.
Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение психолого-педагогической и методической литературы.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что при использовании определенного набора упражнений, обучение иностранному языку, и в частности письма и письменной речи, будет проходить наиболее эффективно.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научно-методической литературы удалось рассмотреть степень значимости обучения письменной речи, а так же представить варианты видов работы при обучении письму в старших классах, в том числе и использование новых информационных технологий для развития навыков письменной речи (помогающих ученикам использовать новые возможности обучения).
Практическая значимость заключается в том, что данная тема работы может быть рассмотрена в качестве дополнительного материала в урочной системе в курсе изучения методики как предмета.
Внедрение результатов исследования проводилось на базе школы №178 при проведении уроков иностранного языка. Комплекс упражнений направлен на формирование у учащихся дискурсивной компетенции (как составляющей коммуникативной компетенции) и построен с учетом, как структуры дискурса, так и особенностей процесса речепорождения в условиях письменной коммуникации. Использование данного комплекса упражнений позволяет сформировать у учащихся этой школы коммуникативно-достаточный уровень дискурсивной компетенции в области письменной речи.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии изложенных на 80 страницах и включающих себя рассмотрение тем, посвященных письму и письменной речи, а так же комплекс упражнений, помогающий более подробно познакомиться со способами обучения письменной речи.
Библиография включает 19 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, так же приведен перечень информационных Интернет – ресурсов.

Введение………………………………………………………………………...…..3
Глава 1. Письмо как вид речевой деятельности и средство обучения……....….6
1.1. Сущность письма и его функции в обучении иностранным языкам….15
1.2. Обучение технике письма………………………………………………..21
1.3. Цели обучения письму……………………………………………………28
1.4. Принципы обучения письму…………………………………………......29
1.5. Процесс обучения письму при изучении иностранных языков………..31
1.6. Выводы по главе 1……..…………………………………………….……39
Глава 2. Обучение письменной речи………………………….……………...…..41
2.1. Использование новых информационных технологий для развития навыков письменной речи…………………………………………………………..……..44
2.2. Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов при обучении письменной речи…………………………………………..…….49
2.3. Выводы по главе 2…….…………………………………………………..52
Глава 3. Комплекс упражнений при изучении письменной речи на старшем этапе обучения……………………………………………………………………..……..54
3.1. Обучение письменной речи в работе с печатным текстом……..............67
3.2. Итоговый тест по теме: Traditions and manners………………………….72
3.3. Выводы по главе 3……...………………………........................................75
Заключение……………………………..………………………………………….77
Библиография………………………………………………………………...........79