Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором личностное развитие, как качественное преобразование всех психических сфер, играет важную роль. Сегодня психологу как профессионалу недостаточно владеть только знаниями и умениями, он должен быть гибким и адаптивным, что позволит ему успешно реализовать свой потенциал в деятельности. Именно поэтому формирование и развитие самосознания в рамках обучения в высшем учебном заведении - это актуальная проблема. При этом следует отметить, что явную остроту проблема формирования сознания приобретает относительно психологического образования, что связано со спецификой профессии: личность самого психолога является одним из основных средств его деятельности, а потому качество и результативность его деятельности обусловлены спецификой его личности, и, в частности, спецификой самосознания. Становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия – повышения уровня самосознания.
Общая тенденция развития самосознания уже на этапе профессиональной подготовки (обучения) проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих его подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность и неравномерность становления самосознания личности студента.
Недостаточно изученным остается вопрос о влиянии процесса обучения на развитие самосознания студентов.
Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований.
Теоретической основой работы послужили исследования самосознания как отечественных авторов (В.В.Столин [40]; А.Г.Спиркин [39]; Л.И.Божович, И.И.Чеснокова [45]; И.С.Кон [15]; М.И.Лисиной и др.), так и зарубежных (У.Джемса, Э.Эриксона [46, 47]; К.Роджерса [32]; Р.Бернса [6, 7] и др.).
При разработке проблемы исследования мы также опирались на концепции развития профессионального самосознания личности (В.В. Столин, А.Г. Спиркин А.А. Деркач).
Проблема исследования: как изменяется структура самосознания студентов психологов, на разных курсах педагогического ВУЗа в процессе профессионального обучения?
Цель исследования: изучение развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов).
Объект исследования: самосознание личности.
Предмет исследования: процесс развития самосознания в условиях высшего образования (на примере студентов-психологов).
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.
Задачи исследования:
-Проанализировать и определить основные понятия исследования: «самосознание», «профессиональное самосознание», «компоненты самосознания», «развитие», «образование» в психологических подходах.
-Провести теоретический анализ особенностей самосознания личности.
- Провести эмпирическое исследование развития самосознания студентов в процессе их обучения в ВУЗе.
-Выявить различия между курсами и уровнем развития компонентов самосознания.
- Выявить уровень интеграции структурных компонентов в самосознания студентов.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики: 1) методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) - для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) - для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности; 3) методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева - для изучения ценностных ориентаций студентов и; 4) методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского - для более глубокого изучения уровня притязаний.
Методы математико-статистической обработки данных: 1) U-критерий Манна-Уитни - непараметрическое сравнение двух независимых выборок, использовался нами с целью выявления различий между значениями. 2) Коэффициент корреляции r-Спирмена - непараметрический метод, который использовался нами с целью статистического изучения связи между явлениями.
Эмпирическая база исследования: Выборочную совокупность исследования составили студенты Ярославского педагогического университета им. К.Д. Ушинского, факультета социального управления. Всего в исследовании приняли участие 62 студента психолога, 17 студентов I курса; 13 студентов II курса; 13 студентов III и 19 студентов IV курсов. Возраст исследуемых 18 лет - 22 года.
Характеристика выборки:
В исследовании принимали участие студенты психологи, не случайно. Такая выборка позволит нам наиболее глубоко изучить самосознание студентов, а также использовать полученные результаты для помощи специалистам, т.к. известно, что развитие и повышение уровня самосознания - это важный этап при обучении психологов, оно стимулирует саморазвитие личности психолога. Анализ результатов с I по IV курс позволит нам более полно изучить явление и представить результаты в динамике.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Постановочный (01.09.14.г - 01.11.14.г) - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
2. Исследовательский (01.02.14.г - 15.02.14.г) - разработка комплекса мероприятий и их проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.
3. Интерпретационно-оформительский (20.02.14.г - 31.06.14.г) - обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы: анализ результатов позволит выявить закономерности самосознания студентов, опираясь на уровень развития внутренних компонентов личности (самооценки, уровня притязаний, самоотношения) и мотивы, связанные с реальной жизнедеятельностью студентов, как субъектов обучения. Разработать рекомендации для студентов и преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию в организации учебного процесса.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..……………………….……………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Темперамент как базовая характеристика личности.…………9
1.1.1. Возрастное развитие темперамента.…………………………….15
1.2. Реализация индивидуального подхода в обучении иностранным языкам…………….……………………………………………21
1.3. Особенности внедрения инновационных технологий в образовательный процесс как способ реализации индивидуального подхода..……………………….……………………………………………….28
1.4. Психолингвистические особенности овладения иностранным языком и их учет в процессе индивидуализации………….33
1.5. Выводы по главе 1….………………………………………………47
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Предпосылки успешного обучения иностранному языку в зависимости от индивидуально–психологических особенностей учащихся.…………….………………………………………………51
2.2. Экспериментальное исследование индивидуально– психологических особенностей учащихся..……………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 1….………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……….…………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……….…………………………………………………...