Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
501724 |
| Дата создания |
2017 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 7 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 ЗНАЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6
1.2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ 7
1.3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 12
У ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ 12
1.4 ОБУЧЕНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
ГЛАВА II ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 27
2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 27
2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
2.3 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ВВЕДЕНИЕ
Измерительная деятельность у детей занимает важное место в общей системе ознакомления детей с начальными математическими навыками.
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный, осязательно-двигательный, который играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие размера. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутри-анализаторных и межанализаторных связей.[3, с.49]
Малыш учится смотреть и видеть, механизм восприятия величины у него складывается постепенно. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Такой чувственный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате впечатлений от различных игрушек и предметов, с которыми действует малыш.
Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.
Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам изме¬рительной деятельности, влияние которой на общее
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Белошистая А.В. Готовимся к математике: (дошкольная математичкая подготовка) Книга для воспитателя. —Мурманск, 2001. с. 4-8, с. 32-35.
2. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М, Айрис-пресс, 2005.
3. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1987.
4. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. - М.: Просвещение, 2006. -с. 4-8. с. 20.
5. Ерофеефа Т.И., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М., Просвещение, 1992. – с.21-24.
6. Касицина М.А. Дошкольная математика. - М.: ГНОМиД, 2001.
7. Колесников Е.В. Математика для дошкольников 5-7 лет. — М.: ГНОМиД. 2001.
8. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. 1992.-с. 8. с. 84, с. 368.
9. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. -М., Приор, 2003.
10. Метельский Н.В. Дидактика математики. - Минск, Рекон, 2006.
11. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., Просвещение, 1988.
12. Метлина Л.С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1990. -с. 57-60, с. 265.
13. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада – М., Просвещение, 1984.
14. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб., 1999. –с.38, с.88.
15. Новикова В.П. Математика в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2003. -с. 48. .с.78.
16. Сай М.К., Удальцова Е.И. Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском в детском саду. – Минск, Рекон, 2000. – с.46-49, с.52-53, с.95.
17. Сеченов И.Г. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 2000. - с. 134, с. 143, с. 150, с. 227.
18. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. - Киев, Поток, 2002.
19. Смоленцова А.А., Пустовайт О.В., Михайлова З.А. Математика до школы. Спб., Акциндент, 2001.
20. Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. — М., Просвещение, 2000.
21. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. -М.: Книголюб, 2004. - с. 52, с. 78.
22. Федин С., Федина О. Как научить ребенка считать. – М., Айрис-пресс, 2005. –с.256.
23. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая и др. - М., Просвещение, 1988.
24. Щербакова Е. Методика обучения математике в детском саду. – М., Просвещение, 2001, -с.204-206, с.336.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00552