Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
493939 |
| Дата создания |
2016 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель исследования – выявить педагогические условия, способствующие эффективному изучению главных членов предложения в начальной школе.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования – главные члены и их изучение в начальной школе.
Гипотеза исследования. Изучение главных членов предложения в начальной школе будет осуществляться эффективнее при условии, если:
• систематически и последовательно используются разнообразные виды упражнений в выделении главных членов предложения;
• учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность самостоятельно и под руководством учителя;
• учитель обучает учащихся четко разграничивать члены предложения и части речи, знать, что каждое слово является частью речи, но не каждое слово может быть членом предложения;
• в процессе разбора предложения особое внимание обращается на важнейшее синтаксическое понятие «связь слов в предложении».
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические основы формирования понятия у младших школьников.
2. Рассмотреть лингвистические основы изучения главных членов предложения в начальной школе.
3. Проанализировать система изучения темы «Главные члены предложения» в начальной школе.
4. Охарактеризовать методику работы над главными членами предложения в связи с изучением частей речи.
5. Провести опытно-практическую работу по изучению главных членов предложения в начальной школе.
6. Проанализировать полученные данные и сформулировать выводы по результатам исследования.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе использования комплекса методов: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, контрольный диктант, количественно-качественная обработка результатов исследования.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования понятия у младших школьников 7
1.2. Лингвистические основы изучения главных членов предложения в начальной школе 13
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Система изучения темы «Главные члены предложения» в начальной школе 26
2.2. Методика работы над главными членами предложения в связи с изучением частей речи 50
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 59
3.1. Изучение уровня усвоения темы «Главные члены предложения» учащимися 4-х классов 59
3.2. Экспериментальная работа по изучению главных членов предложения младшими школьниками 62
3.3. Анализ эффективности проведенного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Список литературы
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку /Л.И. Айдарова. – М.: Педагогика 1978. – 144 с.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1977.
3. Алтабаева Е.В. Формирование понятия «функциональный тип предложения» /Е.В. Алтабаева // Начальная школа.-2003.- № 6. - С. 77.
4. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе /Г.А. Бакулина. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.
5. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учебник
/Н.С. Валгина. - М.: Агар, 2000. - 416 с.
6. Валгина Н.С. Современный русский язык /Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. - М., 2002.
7. Величко Л.И. Знакомство учащихся IV класса с элемен¬тами синтаксиса целого текста /Л.И. Величко. //Русский язык в школе.-1972.-№3.-С.39.
8. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С.-М.,1984.
9. Восторгова Е. Какой способ лучше? Лингвистический комментарий к уроку /Е. Восторгова //Начальная школа: Приложение в газете 1 сентября. – 2005. - № 13.
10. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. - М., 1968.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский //Пробле¬мы общей психологии.-М.,1982. – Т.2.
12. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. /Л.С. Выготский. - М., 1982. - Т. 2.
13. Гришина О.М. Главные и второстепенные члены предложения //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2007. - № 3.
14. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество /Н.И. Жинкин.-М.,2008.
15. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах /С.Ф. Жуйков. – М., 1964.
16. Закожурникова В.А. Работа над предложением и связной речью в начальной школе /В.А. Закоружникова.-М., 2008.
17. Каноныкин Н.П. Методика преподавания русского языка в начальной школе /Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова. – Л., 1955.
18. Крылова Е.А. Единственно возможный /Е.А. Крылова //Русская речь. – 1972. - №4.
19. Курышева М.В. Сложные случаи выделения членов предложения, выраженных инфинитивом /М.В. Курышева //Начальная школа.-2006.- № 2. - С. 90.
20. Кустарева В.А. Активизация учебной работы по русскому языку /В.А. Кустарева. – М., 1963.
21. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учебное пособие 3-е изд.,испр. и доп. /П.А. Лекант. – М.: Высшая школа, 2004.- 247 с.
22. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка /М.Р. Львов. – М., 2003.
23. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.,2000.
24. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М.,1987.
25. Ляудис В.Я. Психологические основы фор¬мирования письменной речи у младших школьников /В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ.-М.,2004.
26. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка /Л.Д. Мали //Начальная школа.-2005.- № 8. - С. 26.
27. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1975.
28. Методика русского языка /В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский. – М.: Просвещение. – 1982. – 400 с.
29. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов /В.С. Мухина. – М., 1985.
30. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления /Л.Ф. Обухова. - М., 1972.
31. Орлова Л.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися /Л.М. Орлова. - М., 1961.
32. Перевозчикова В.В. Упражнения на развитие логического мышления (на примере изучения темы «Предложение»). /В.В. Перевозчикова //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. –2007. - № 10.
33. Петровский А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 2001.
34. Пешковский А. М. Синтаксис в школе /А.М. Пешковский. – Харьков, 1945. – 124 с.
35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. - М.,1969.
36. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Ж. Пиаже.-М.,2004.
37. Рамзаева Т.Г Уроки русского языка в первом классе /Т.Г. Рамзаева. – М., 1986.
38. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во втором классе /Т.Г. Рамзаева. – М., 1987.
39. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе /Т.Г. Рамзаева. – М., 1988.
40. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы /Т.Г. Рамзаева.-СПб,2004.
41. Распопов И.П. Очерки по теории синтаксиса /И.П. Распопов. – Воронеж, 1973. – 218 с.
42. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку /Н.С. Рождественский, В.А. Кустарева, Л.К. Назарова. – М., 1968.
43. Рождественский Н.С. Начальное обучение русскому языку /Н.С. Рождественский, В.А. Кустарева. – М.: Учпедгиз, 1963.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - Т.1. - С. 445.
45. Руднев А.Г. Синтаксис современного русского языка /А.Г. Руднев. – М., 1968.
46. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. М.С.Соловейчик. 4-е изд. – М., 2008.
47
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00517