| Код | 490497 |
| Дата создания | 2023 |
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 3 мая в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
|
В условиях реформирования системы образования, воспроизводства и укрепления интеллектуального потенциала нации, выхода отечественной науки и техники, экономики и производства на мировой уровень, интеграции в мировую систему образования, перехода к рыночным отношениям и конкуренции любой продукции, в том числе и интеллектуальной, особенно актуальным становится обеспечение должного уровня математической подготовки подрастающего поколения.
Задача учителя – сформировать у каждого учащегося активную позицию, предоставить ему возможность участвовать в организации и проведении коллективного познавательного дела. Именно внеклассная работа создает для этого наилучшие условия, обеспечивает прекрасную основу для общения, творческого сотрудничества учащихся, для самовыражения и самоутверждения личности, что положительно влияет на развитие интересов.
Математика имеет широкие возможности для интеллектуального развития личности, в первую очередь развития логического мышления, пространственных представлений и воображения, алгоритмической культуры, формирования умения устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать утверждения, моделировать ситуации и т.д.
Математика является средством изучения физики, химии, информатики и вычислительной техники, астрономии, биологии, общетехнических и специальных дисциплин, языком техники, а развитое логическое мышление способствует усвоению гуманитарных предметов. Математическое моделирование широко используется для решения задач разных отраслей науки, экономики, производства. Практические умения и навыки математики необходимы для будущей трудовой деятельности школьников.
Анализируя психолого-педагогическую методическую и научную литературу, можно заключить, что внеклассная работа имеет важное значение при формировании математической культуры учащихся. Само же определение «Внеклассная работа» трактуется по-разному:
По И.П. Подласову: «Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся».
И.Ф. Харламов утверждает: «…наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными или внеурочными».
Еще Л.С. Выготский говорил о ведущей роли обучения в развитии. Над этой идеей работали П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Л. Обухова и др. В результате их экспериментов было видно, что изменения условий обучения привели к изменениям в особенностях умственной деятельности детей.
Хорошо организованная и умело поставленная внеклассная работа – одно из самых эффективных средств пробуждения у учащихся интереса к математике. Она способствует повышению математической культуры учащихся, развитию их мышления и вообще тех качеств, совокупность которых называется математическими способностями. Значительную роль играет внеклассная работа и для обретения учащимися организаторских навыков, инициативности, самостоятельности.
Объект: формирование у младших школьников представления о массе с помощью дидактических игр в процессе обучения математике.
Предмет: задания к внеклассным занятиям по математике, направленным на формирование у младших школьников представления о массе.
Цель: подобрать теоретически обоснованный комплекс заданий к урокам математики, направленный на формирование у младших школьников представления о массе.
Задачи:
1) Раскрыть сущность и определить этапы формирования у младших школьников представления о массе.
2) Описать потенциал занятий математического кружка по формированию у младших школьников представлений о массе.
3) Целенаправленно отобрать и описать дидактические игры, направленные на формирование у младших школьников представления о массе на занятиях математического кружка.
4) Подобрать методики, диагностики и реализовать комплекс заданий, с использованием дидактических игр, направленных на формирование у учащихся второго класса представлений о массе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта.
Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МАССЕ 6
1.1. Сущность и этапы формирования у младших школьников представления о массе 6
1.2. Потенциал занятий математического кружка по формированию у младших школьников представления о массе 9
1.3. Дидактические игры, направленные на формирование у младших школьников представления о массе на занятиях математического кружка 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МАССЕ НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Методики диагностики уровня сформированности у младших школьников представления о массе 21
2.2. Реализация комплекса заданий, с использованием современных образовательных ресурсов, направленных на формирование у учащихся второго класса представления о массе 26
Заключение 32
Список литературы 34
1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 45 с.
2. Багрий Н.И., Литовчинко З.М. Экскурсии по математике // Начальная школа. – 1991. – №1. – С.41-43.
3. Басанько А.М., Романенко А.А. За кулисами учебника по математике. – Тернополь: Учебники и пособия, 2004.
4. Байрамукова П.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 299 с.
5. Белошистая А.В. методика обучения математике в начальной школе: курс лекций /А.В. Белошистова. – М.: Владос, 2007. – 455с.
6. Гребенникова Н.Л. Из истории математики: дидактические материалы для внеурочных занятий. - Стерлитамак: СФБашГУ. 2012. - 19 с.
7. Дутко Я.М. Связь уроков и внеклассных занятий по математике – средство повышения знаний учащихся // Начальная школа. – 1998. – № 4. – С. 35.
8. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.
9. Изюмова А.В. Математическая копилка // Математика. - 2001. - № 14-15.
10. Корень Г. Прикладные задачи как средство реализации межпредметных связей // Математика в школе. – 2004. - №9-10.
11. Ксенко О.В. Роль олимпиады в системе внеурочной работы по математике // Математика в школах РФ. – Харьков. – 2004. – № 25. – С. 22-23.
12. Математика после уроков / Составитель И.С. Маркова. - Х.: Изд. гр. «Основа», 2004. - 144с.
13. Моро М. И. Дидактические игры в программе по математике для 1 класса. Нач.шк. №8. 1985.
14. Панишко В.Ф. Стихотворная математика // Математика. - 2002. -№ 27.
15. Панишева О.В. Неделя математики / О.В. Панишева. – Х: Основа, 2007. – 192 с.
16. Пикуль Л.Ф. Математическая олимпиада // Начальная школа. – 1990. – №3.
17. Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. - М., 1997.
18. Пронь М.М. Создание проблемных ситуаций на уроках // Математика. - 2004. - №19.
19. Ренгард О.Р. Математические сказки // Математика. - 2003. - №19.
20. Савенко А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.
21. Слепкань С.И. Методика обучения математике: Учебник. – 2-е изд., допол. и переработ. / З.И. Слепкань – М.: Высшая шк., 2006. – 582 с.
22. Тихоненко А.В. Формирование представлений о массе тел и емкости // Начальная школа. - 1997. - № 11. - С. 75-79.
23. Шуба М.Ю. Интересные задачи в обучении математике. - М.: Просвещение, 1995. - 222 с.
24. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методам укрупненных упражнений) / Эрдниев П.М. - М.: «Просвещение», 1978. – 303 с.
25. Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе [Текст] / П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев. – М.: Педагогика, 2004. – 220 с.