Позитивная социализация детей дошкольного возраста посредством трудовой деятельности

Содержание
Введение
1. Позитивная социализация дошкольника
1.1. Что такое позитивная социализация дошкольника, её элементы
1.2. Основные направления в работе по позитивной социализации детей
2. Социализация дошкольников средствами трудовой деятельности
2.1. Трудовое воспитание дошкольников.
2.2. Виды трудовой деятельности дошкольников.
2.3. Позитивная социализация детей дошкольного возраста посредством трудовой деятельности.
3. Практическое применение трудовой деятельности в детском саду «Родничок».
Заключение
Список литературы

Введение
Как говорил Антон Семёнович Макаренко: «Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры, поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Позитивная социализация детей дошкольного возраста посредством трудовой деятельности – один из наиболее эффективных способов помощи ребёнку в достижении определённых целей. Благодаря трудовой деятельности ребёнок учится овладевать определёнными трудовыми навыками, самостоятельно обслуживать себя, обеспечивать себе жизненно важное функционирование. Ребёнок постепенно становится увереннее, менее зависимым от взрослых, учиться прилагать усилия для достижения цели, преодолевать трудности, наслаждаться результатом своего труда. Трудовая деятельность способствует развитию умственных и творческих способностей ребёнка.
Цель данной работы – создание условий для успешной позитивной социализации детей дошкольного возраста на основе расширения сфер и способов взаимодействия с окружающей средой через трудовую деятельность.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Образовательные:
1. Актуализировать знания детей о труде, о его пользе для жизни, его значении и важности, о взаимопомощи и дружбе.
2. Создать условия для получения детьми элементарного трудового опыта (уборке, посадке растений и пр.)
3. Мотивировать детей к самостоятельному использованию трудовой деятельности в жизни, самообслуживанию, помощи родителям.
4. Дать возможность детям при помощи взрослого попробовать себя в некоторых видах трудовой деятельности.
5. Сформулировать у детей потребность в труде, в преодолении препятствий.
6. Расширить знания детей о значимости труда в жизни через организацию самостоятельной экспериментальной деятельности»
7. Дать возможность применить на практике полученные знания о выращивании цветов и овощей.
8. Закрепить в самостоятельной деятельности умение ухаживать за собой самому.
Развивающие:
1. Продолжать развивать мышление, память, воображение, внимание ребёнка посредством трудовой деятельности.
2. Начать работу по развитию мелкой моторики рук с помощью ручного труда, как следствие, по развитию речи.
Воспитательные:
1. Формировать у детей такие личностные качества, как аккуратность, настойчивость, самостоятельность, опрятность, инициативность, терпение, упорство, трудолюбие, усидчивость, бережливость, бескорыстность, доброжелательность, целеустремленность, старательность, умение довести дело до конца и т.п.
2. Воспитывать в ребёнке желание помогать другим, самостоятельно обслуживать себя.
3. Способствовать сплочению детского коллектива с помощью совместного труда.
Тема позитивной социализации детей дошкольного возраста через трудовую деятельность актуальна, так как в современном мире среди родителей идёт тенденция делать упор на интеллектуальное развитие ребёнка, забывая о других сторонах его личности, но ребёнок должен быть всесторонне развит, и одна из главных задач, на которые следует делать упор родителям в воспитании своих детей, это их умение бороться с трудностями, не пасовать на сложных этапах, доводить дело до конца, что определённо является наиважнейшими качествами, помогающими в дальнейшей жизни ребёнка. Трудовая деятельность как никакая другая подходит для демонстрации детям таких жизненно важных моментов. Через труд ребёнок учится преодолевать себя и впоследствии наслаждаться результатами своего труда. Дошкольный возраст – самый важный момент для решения проблем трудового воспитания, потому что именно на этом этапе у ребёнка происходит формирование личностных качеств, умений и стремлений к труду.
Вопросами трудовой деятельности в дошкольном образовательном учреждении занимались многие педагоги и психологи, ещё Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал: «Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства». А Антон Семёнович Макаренко называл труд – «могучим воспитателем в педагогической системе воспитания».
Многие отечественные учёные уделяли внимание труду и рассматривали его как фактор развития личности ребёнка, особо можно выделить работы следующих авторов: Василия Александровича Сухомлинского, Павла Петровича Блонского, советского психолога, философа и педагога, Надежды Константиновны Крупской, российской революционерки, автора «Педагогических сочинений», которую по праву называли главным идеологом советского образования, Станислава Теофиловича Шацкого, педагога-экспериментатора, и уже упомянутого нами выше Антона Семёновича Макаренко.
Теоретическое обоснование трудового воспитания детей и уже первые практические рекомендации можно найти в трудах Петра Родионовича Атутова, теоретика педагогического воспитания, Сергея Яковлевича Батышева, доктора педагогических наук, автора «Трудовой подготовки школьников», «Производственной педагогики» и других интересных работ, Керима Назыровича Катханова, Валерия Алексеевича Полякова, учёного-педагога.
Ещё один советский педагог Юрий Константинович Бабанский поднимал в своих работах вопросы творческого отношения к трудовой деятельности у детей, воспитания в них активности, нравственный и личностных качеств, а также вопросы оптимизации учебно-познавательной деятельности, также этих тем касались: Татьяна Николаевна Мальковская, Иван Сергеевич Марьенко, Виктор Михайлович Коротов, Алла Яковлевна Журкина, советский учёный-педагог Иван Фомич Свадковский, Татьяна Ивановна Шамова, из современных можно выделить педагога-психолога Богданову Ольгу Станиславовну. Данные темы актуальны и сейчас, современные образовательные учреждения сейчас активно реализуют их в своей практике.
Проблеме личности, значению деятельности в процессе её формирования нашли решение в своих трудах одни из ведущих психологов: Борис Герасимович Ананьев, Лидия Ильинична Божович, Василий Васильевич Давыдов, Владимир Товиевич Кудрявцев, Артур Владимирович Петровский, Даниил Борисович Эльконин, Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Владимирович Запорожец, Лев Семёнович Выготский, Александр Григорьевич Асмолов.
Современными психологами и педагогами вопросы трудовой деятельности дошкольников были изучены более тщательно, труд стал занимать определённое место в педагогическом процессе воспитания дошкольников, разработаны его виды, формы и содержание. В процессе воспитания делается упор на формирование положительного отношения детей к труду взрослых, уделяется внимание необходимости трудового воспитания в рамках семьи, исследуется влияние трудовой деятельности на развитие у ребёнка нравственно-волевых, личностных качеств, взаимоотношений детей друг с другом. Можно перечислить следующие фамилии учёных-педагогов и психологов, работающих в данной сфере: Е. И. Корзакова, Е. И. Радина, В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, А. Д. Шатова В. И. Глотова, Я. З. Неверович, Л. В. Загик, Т. А. Маркова, З. Н. Борисова, А. Г. Тулегенова, Г. Н. Година, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Д. О. Дзинтере, Д. В. Сергеева, В. Ф. Кушина, С. А. Козлова, Л. В. Крайнова.
Одно из важных открытий сделано в исследовании Я. З. Неверович и Т. А. Марковой, продемонстрировавших, что основным мотивом трудовой деятельности детей является их желание помогать взрослым.

Реферат был написан по специальности "педагогика и психология". Работа была оценена на "отлично".
Работа включает в себя теоретическую часть из двух глав. Первая подробно разбирает само понятие "позитивная социализация детей", а вторая даёт подробную характеристику трудовой деятельности в детском саду и её видам. Третья глава практическая, где рассказывается о внедрении трудовой деятельности в работу с детьми на примере конкретного детского сада.