Психологические особенности формирования самооценки детей-инвалидов(на примере ОАУСО Старорусский КЦСО)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 8
1.1. Проблема изучения психологических особенностей формирования самооценки личности в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Условия и обстоятельства работы психолога и социальных педагогов по формированию самооценки у детей-инвалидов с ДЦП 14
1.3. Возможности практической психологи по изучению (диагностике) и формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП 20
Выводы по первой главе. 27
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных 29
2.2. Ход и результаты сравнительного изучения процессов формирования самооценки у детей с ДЦП и нормой развития 35
2.3 Проект психокоррекционной Программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с ДЦП 42
Выводы по второй главе. 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….…………………………………60
ГЛОССАРИЙ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Приложение А 71
Приложение Б 72
Приложение В …………………………………………………...………..73
Приложение Г…………………………………………………….………74

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что определяющим фактором развития личности ребенка является его самосознание - понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Самосознание непосредственно проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои возможности и недостатки, свои достижения и неудачи. Самооценка личности ребенка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам.
Особую актуальность проблема самооценки приобретает, когда речь идет о детях-инвалидах. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому изучение особенностей ее формирования и коррекции имеет особое значение. В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у детей-инвалидов самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Согласно исследованиям ученых, формирование самооценки детей-инвалидов сильно отстает от нормы, отличается нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью.
По исследованиям Дудковской О.А., Шельшаковой Н.Н. большинству детей-инвалидов сложно оценить себя реально, они дают только положительные суждения о себе. Самооценка у детей-инвалидов неустойчивая, может меняться на полярно противоположную, не мотивирована. Она опирается на «оценки взрослых или на общее представление о себе». Многие дети-инвалиды «находятся под властью своих впечатлений, стремятся не принимать никакой критики, заглушить ее, ощущают внутреннюю слабость, зависимость».
Для правильного развития самооценки у детей-инвалидов необходимо тщательно следить за ее уровнем. Два раза в год требуется проведение контрольного тестирования. Завышенная оценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученых, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Чтобы развитие и коррекция самооценки у детей-инвалидов было наиболее продуктивным, в своей работе педагоги должны придерживаться некоторых правил.
Безусловно, опираться в этой работе нужно на ведущую для данного возраста деятельность –игровую, если работа ведется с детьми дошкольного возраста или учебную, если работа организована с детьми школьного возраста. Именно от благополучности ее протекания и эффективности организации зависит уровень самооценки.
В данном исследовании, будет организована коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с ДЦП. В этой связи работа будет организована в рамках игровой деятельности. Обусловлено это тем, что процесс формирования самооценки для детей старшего дошкольного возраста с ДЦП очень важен, так как детям предстоит поступление в школу и от уровня их самооценки зависит не только успешность взаимодействия со сверстниками с нормой развития, но и успешность обучения в школе. Поэтому очень важно своевременно выявить психологические особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП и провести необходимую коррекционную работу, до поступления детей в школу.
Проблема исследования заключается в противоречии между различными по содержанию и динамике процессами формирования и проявления самооценки у детей, страдающих детским церебральным параличом и детей без нейрофизиологических отклонений с одной стороны, и одинаковыми наборами методических средств развития и диагностики самооценки личности, имеющимися в распоряжении психолога и социальных педагогов, с другой стороны.
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста с ДЦП и без отклонений в развитии.
Предмет исследования: психологические особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Цель исследования: на основе теоретико-методологического анализа и результатов сравнительного эмпирического исследования психологических особенностей формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста в норме и при патологии развития, разработать проект психокоррекционной Программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
1) Нейрофизиологические факторы при ДЦП оказывают угнетающее влияние на различные высшие психические функции, в т.ч. на процессы формирования самооценки детей. Немаловажную роль играют и социальные факторы, которые опосредованы образом жизни ребенка, особенностями семейного и дошкольного воспитания. Специфика осознания детьми дошкольного возраста с ДЦП своей физической и психической неполноценности часто не соответствует фактическому отношению к ним со стороны окружающих, что своеобразно влияет на формирование их самооценки. Следствием этого

Работа написана самостоятельно, защищена на "отлично". Оригинальность "чистая", выполнена вручную. Содержит теоретическую и практическую части. В работе много наглядностей - таблицы, рисунки, приложения....