Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
479600 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
16
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 2
1. Значение сенсорных упражнений для формирования сенсорного восприятия ребенка раннего возраста 4
2. «Сенсорно-познавательное развитие» - направление деятельности группы детей раннего возраста 5
3. Организация и проведение сенсорных занятий в форме дидактических игр 8
4. Этапы развития сенсорных способностей 9
5. Создание развивающей предметной среды, способствующей сенсорному развитию ребенка 10
Заключение 14
Список литературы 16
Введение
Человек все время стремился познать, понять, исследовать и объяснить мир, в котором он живет. О богатстве окружающего мира, звуках и красках, запахах и температуре, величинах и многом другом, мы узнаем при помощи органов чувств. Чтобы ориентироваться в окружающей среде, человеку все время необходимо получать информацию об окружающем мире. Роль ощущений в жизни человека трудно переоценить, так как они являются источником наших знаний о мире и о нас самих. И ощущения не дают нам полной целостной картины о свойствах предметов, явлений окружающей действительности. На основе ощущений возникает более сложный психический процесс – восприятие. Целостность такого восприятия зависит от сенсорного развития человека.
Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», из чувства и восприятия. Однако в последнее время акцент делается преимущественно на интеллектуальном развитии ребенка, процессу сенсорного развития уделяется явно недостаточно внимания. Хотя, известно, развитие ощущений и восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Как известно, развитая сенсорика – основа для формирования практической деятельности современного человека [3].
Исследованиями в области сенсорного воспитания детей раннего возраста занимались многие отечественные и зарубежные ученые и педагоги. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание на разработку исследований именно авторов О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребеля, которые справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных компонентов дошкольного воспитания.
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Можно предположить, что от развития сенсорных ощущений зависит кем человек станет в будущем, а также, будет ли он более талантливым и успешным, нежели другие. Поэтому сенсорное развитие является основным видом воспитания детей раннего возраста. Ученые, как правило, определяют равноправными такие направления развития ребенка раннего возраста: физическое, познавательное, сенсорное, речевое, развитие изобразительных способностей и бытовых навыков. И практика показывает, что эти направления не идут параллельно, а вытекают из основного – сенсорного развития [2].
Цель работы: Изучить особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста и его значение.
Задачи работы:
1. Провести обзор современной литературы об особенностях сенсорного воспитания детей раннего возраста.
2. Сделать выводы.
Объект исследования: ребенок раннего возраста.
Предмет исследования: сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Фрагмент работы для ознакомления
Цель работы: Изучить особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста и его значение.
Задачи работы:
1. Провести обзор современной литературы об особенностях сенсорного воспитания детей раннего возраста.
2. Сделать выводы.
Объект исследования: ребенок раннего возраста.
Предмет исследования: сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Список литературы
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. – М.: Эксмо, 2015. – 496 c.
2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2013. – 424 c.
3. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
5. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
6. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c.
7. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.
8. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 440 c.
9. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 364 c.
10. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. – М.: ЮНИТИ, 2014. – 543 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469