| Код | 477641 | ||
| Дата создания | 2021 | ||
| Страниц | 91 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 71 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве приоритетного направления определен процесс нравственного, духовного воспитания и развития учащихся, в процессе которого они принимают нравственные установки, нормы морали, национальные культурные ценности. В искусстве заложен огромный потенциал, который способствует воспитанию и развитию личности младшего школьника, поскольку отличается значительным нравственным зарядом, эстетическими представлениями, верой в торжество прекрасного, в победу справедливости и добра. Посредством верного осмысления произведения искусства осуществляется становление благоприятной основы, позволяющей развить художественный вкус школьников, ориентировать их в мире искусства современного периода, способствуя понимаю его художественной уникальности.
Понятие «ценностное отношение к искусству» рассматривается в аспекте музыкальной и художественной педагогики, в работах таких ученых, как Г.В. Агадилова, Т.А. Барышева, А.И. Бурова, В.А. Василенко, М.А. Верб, Л.С. Выготский, Н.Г. Куприна, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Г. Тагильцева, В.Н. Холопова, др.
Педагоги М.А. Верб, А.А. Мелик-Пашаев, ряд других исследователей в области педагогики искусства освещают в своих работах проблему становления ценностного отношения личности к искусству и художественной культуре. Ученые доказывают наличие пропедевтической продуктивности воспитания ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста. Современные исследователи выделяют концептуальные основы, которые определяют характер становления данного личностного образования: в соответствии с теорией ценностей М.С. Кагана его возникновение обусловливает ход постижения произведений искусства, духовное и нравственное общение с ними.
В процессе изучения научных источников по проблематике исследования были обозначены противоречия объективного характера между:
Принимая во внимание обозначенные противоречия, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия по формированию ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста в процессе художественно-творческой деятельности.
Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы настоящего исследования: «Формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности».
Цель исследования: выявить и доказать эффективность педагогических условий формирования ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста в процессе художественно- творческой деятельности.
Объект исследования – процесс эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников в художественно-творческой деятельности.
Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности будет продуктивным при наличии следующих условий:
Поставленная цель исследования обусловила важность решения следующих задач:
Методы исследования: описательный; классификационный; индукция; дедукция; изучение и обобщение научных источников; наблюдение; беседа; тестирование; педагогический эксперимент.
Новизна исследования состоит в том, что была предпринята попытка определения понятия «ценностное отношение к искусству», дана характеристика его составу и компонентам, определена и теоретически обоснована специфика проявления этого феномена у учащихся младшего школьного возраста, рассмотрены сущность, предпосылки и факторы процесса его воспитания и совершенствования, педагогические условия в комплексе, при которых приобщение к искусству младших школьников обеспечивает свободу ученикам в выборе художественно-творческого решения учебных и внеучебных задач.
Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснованный в нем комплекс педагогических условий, предложенные диагностические методики и творческие задания, методические материалы могут найти применение в деятельности педагогов начальной школы, это даст возможность целенаправленно совершенствовать процесс формирования ценностного отношения к искусству в общеобразовательной школе, добиваясь наибольшей продуктивности в художественно-творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Структура исследования. В бакалаврскую работу входит введение, две главы, два вывода по написанным главам, заключение, список использованной литературы, приложения.
1.1 Проблема формирования ценностного отношения к искусству в художественно-творческой деятельности младших школьников
Значимую позицию в концепции содержания образования современного периода занимает проблема воспитания ценностных отношений учащихся младшего школьного возраста. «Педагоги и психологи указывают на прямую связь качества развития личности со становлением качества ее отношений к действительности, с их богатством и разнообразием» [19]. «В этой связи М.А. Верб отмечает, что в ходе взаимодействия человека с миром искусства, собственной художественной деятельности ключевое значение имеет именно отношение. Это отношение стимулирует творческие и познавательные мотивы, определяет возможности саморазвития личности в данной сфере» [14, с. 22].
Понятие «ценностное отношение» в рамках темы настоящего исследования является ключевым. Это понятие обладает междисциплинарным характером, поскольку его рассматривали философы, включая Аристотеля, С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, Г. Лотце, А.Я. Райбекаса, психологи, среди которых необходимо назвать Д.Б. Богоявленскую, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева и др., педагоги, к ним можно отнести А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Нелинского, Л.Г. Савенкову, В.А. Сластенина, Г. И. Чижакову, Н.Е. Щуркову и др.
...
Таблица 1 - Ключевые показатели развития эстетического восприятия
...
1.2 Условия формирования ценностного отношения к искусству в процессе художественно-творческой деятельности детей младшего школьного возраста
В научных источниках механизм появления эстетических представлений учащихся младшего школьного возраста обусловлен взаимодействием памяти и восприятия, эстетических ощущений, ценностными установками, развитостью воображения, эстетическим вкусом, эстетическим идеалом, суждениями и понятиями, совокупностью эстетических потребностей в коммуникации, развитым ассоциативным представлением, субъективным характером эстетических представлений, различными эмоциями по отношению к объектам окружающей действительности. Взаимодействие с восприятием и ощущениями наделяет эстетические представления конкретно-чувственным характером. Целостный образ природы воспроизводится и сохраняется благодаря функционированию памяти. Посредством воображения создаются совершенно иные формы эстетических представлений. Эмоции, которые появляются, позволяют каждый раз по-разному воспринимать красоту природных явлений, различных предметов и объектов.
Таким образом, все это имеет связь с психологической спецификой учащихся младшего школьного возраста.
В качестве одного из способов решения проблематики развития эстетических представлений, в том числе условий формирования ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста выступает определение педагогических условий этого процесса. В данном случае под условиями формирования и развития ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста необходимо понимать «объективные и субъективные, внутренние и внешние факторы, процессы, средства в совокупности, которые способствуют или препятствуют развитию эстетических представлений учащихся младшего школьного возраста в целом»
...
2.1 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста
База исследования: МБОУ СОШ № 3 г. Бородино.
В исследовании участвовали учащиеся 3 «А» класса (экспериментальная группа – 20 испытуемых) и учащиеся «Б» класса (контрольная группа – 20 испытуемых).
Исследование включает три этапа:
1) Констатирующий этап: проведение диагностики по определению уровня сформированности ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста;
...
Таблица 2 - Обобщенные данные уровня развития образности художественного восприятия в экспериментальной группе
...
Таблица 3 - Обобщенные данные уровня развития образности художественного восприятия в контрольной группе
...
На второй ступени констатирующего этапа эксперимента было осуществлено исследование уровня развития эмоционального и эстетического отношения к произведению искусства. С этой целью был использован тест «Ван Гог» (авторы Е.М. Торшилова и Т.В. Морозова)» [58]. Испытуемый осуществляет выбор лучшего, как он полагает изображения, из двух картин. Цель методики состоит в определении способности учащегося младшего школьного возраста к появлению специфики эстетического отношения.
Следовательно, пары, подобранные для оценки, представляют собой непростую задачу для испытуемых: учащиеся выбирают злое и яркое, или темное и доброе. В процессе индивидуальной диагностики испытуемый должен показать, какое изображение ему нравится больше, была принята во внимание степень неформальности понимания задачи испытуемым, также старались включить его оценку, в случае его ухода от нее и машинального выбора всегда левого или всегда правого изображения.
...
Таблица 4 - Обобщенные данные уровня развития эмоционального и эстетического отношения к произведению искусства в экспериментальной группе
...
Таблица 5 -Обобщенные данные уровня развития эмоционального и эстетического отношения к произведению искусства в контрольной группе
...
Таблица 6 -Обобщенные данные уровня развития способности создавать творческий, художественный продукт в экспериментальной группе
...
Таблица 7 - Обобщенные данные уровня развития способности создавать художественно-творческий продукт в контрольной группе
...
Таблица 8 - Обобщенные данные уровня сформированности ценностного отношения к искусству в экспериментальной и контрольной группе
...
2.2 Реализация экспериментальной программы по формированию ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста во внеклассной работе
Цель формирующего эксперимента состоит в апробации программы «Мастер изображения» по становлению ценностного отношения к искусству во внеклассной работе.
Цель программы состоит в воспитании эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащении духовного опыта, способности к восприятию искусства и окружающей действительности, воспитании нравственных чувств, уважение к культурным традициям разных национальностей.
Задачи программы:
1) развитие способностей к образному, художественному, ценностному, эмоциональному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческом продукте собственного отношения к окружающей действительности;
...
Таблица 9 - Тематический план программы «Мастер изображения»
...
2.3 Динамика уровня сформированности ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста
Цель контрольного эксперимента состоит в выявлении динамики сформированности ценностного отношения к искусству у учащихся младшего школьного возраста.
Для проведения исследования были использованы методики из констатирующего эксперимента. На контрольном этапе опытно- экспериментального исследования была проведена повторная диагностика констатирующего этапа по тем же диагностическим методикам; подведение итогов.
На первой ступени контрольного этапа эксперимента в процессе исследования уровня развития образности художественного восприятия, умение видеть специфику художественной манеры выразительных средств автора был применен тест «МАТИСС» (авторы Е. Торшилова и Т. Морозова).
В экспериментальной группе к высокому уровню были отнесены 5 учащихся (25%) от общего количества испытуемых. Средний уровень развития образности художественного восприятия определен у 14 испытуемых (70%) от общего количества учащихся. Низкий уровень развития образности художественного восприятия определен у 1 школьника (5%) от общего количества испытуемых.
...
Таблица 10 - Обобщенные сведения уровня развития образности художественного восприятия в экспериментальной группе
...
Таблица 11 - Обобщенные данные уровня развития образности художественного восприятия в контрольной группе
...
Таблица 12 - Обобщенные данные уровня развития эмоционального и эстетического отношения к произведению искусства в экспериментальной группе
...
Таблица 13 - Обобщенные данные уровня развития эстетического и эмоционального отношения к произведению искусства в контрольной группе
...
Таблица 14 - Обобщенные данные уровня развития способности создавать творческий, художественный продукт в экспериментальной группе
...
Таблица 15 - Обобщенные данные уровня развития способности создавать творческий, художественный продукт в контрольной группе
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценностное отношение к искусству − внутренняя позиция личности, которая отражает переживаемую связь человека с искусством. Она отличается эстетической значимостью искусства для человека, практическим интересом к нему, в основе которой находится его художественный опыт, формируемой в процессе художественной деятельности и художественной коммуникации.
Уже на начальном этапе школьного обучения, в первом классе, у учащихся появляются проблемы, которые связаны с их невнимательностью. Необходимо развивать внимание старших дошкольников, поскольку это представляет важность и значимость, наравне с обучением счету или письму. Учащиеся младшего школьного возраста имеют внушительный потенциал творческого и художественного развития. В данном отношении они превосходят учащихся более старшего возраста. Все это находит проявление в целостности восприятия, эмоциональности переживаний, способности осмыслять и обобщать собственные эмоции и чувства. Данный возрастной этап является наиболее сенситивным для становления ценностного отношения к искусству у школьников.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Показатели развития ОВ экспериментальной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Показатели развития ОВ контрольной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Показатели развития ЭО экспериментальной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Показатели развития ЭО контрольной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Показатели ССТХП экспериментальной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Показатели ССТХП контрольной группы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Ценностное отношение к искусству в ЭГ
...
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Ценностное отношения к искусству в КГ
...