Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
476851 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение ……………………………………………………………………... 4
Глава 1. Теоретические основы вопроса ознакомления детей дошкольного возраста с народными традициями и обычаями в педагогических исследованиях …………………………………………..
10
1.1. Изучение проблемы приобщения детей дошкольного возраста к народным традициям и обычаям в трудах ученых………….….
10
1.2. Методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с народными традициями и обычаями……………………………
18
1.3. Характеристика мини-музея как условия формирования представлений о традициях и быте народа у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..
24
Глава 2. Формирование представлений о народных традициях и быте у детей старшего дошкольного возраста средствами организации музея…………………………………………………………...
31
2.1. Анализ уровня сформированности представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………
31
2.2. Формирование представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста средствами организации мини-музея «Русская изба»…………………………………………………..
42
2.3. Анализ результатов исследования …………………………. 46
Заключение…………………………………………………………………... 55
Библиографический список………………………………………………. 58
Приложение…………………………………………………………………... 63
Введение
Введение
Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание или этническая идентичность, как осознание своей принадлежности к определенному этносу, формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и выработке норм поведения, во многом зависящих от социального окружения.
Одним из существенных условий развития современного образования, безусловно, является актуализация национальной системы образования. Происходит реформирование образования, направления которого определяются Законом РФ «Об образовании»и дополнениями к нему. Основными положениями Закона «Об образовании» являются: приоритет общечеловеческой, национально-этнических ценностей, свободное развитие личности; общедоступность; вариативность образования; всесторонняя защита обучаемого (Закон РФ «Об образовании» ст. 18)[1].
По утверждению А.И. Арнольдова, Н.П. Денисюка, Л.А. Ибрагимовой, А.И. Лазарева, Р.М. Римбурга, В.М. Семенова «приобщение новых поколений к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности» [33].
Во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями. В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике.
Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры. Социальную основу проблемы усвоения детьми культурного наследия и преемственности культур составляет разработка вопросов гармонии общечеловеческого и национального, общегосударственного и регионального в трудах философов, историков, культурологов и искусствоведов А.И. Арнольдова, Н.А. Бердяева, А.Н. Дмитриева, В.И. Добрынина, М.С.Кагана, Н.М. Карамзина, Д.С.Лихачева, В.С. Соловьева, В.В. Розанова и других исследователей.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок, по мнению В.Г. Безносова, В.П. Зеньковского, Д.С. Лихачева «является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность» [21].
Такие ученые как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, С.Н. Морозюк, Э.К. Суслова убедительно доказывают, что «у детей старшего дошкольного возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности» [8]. Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие ученые, «в старшем дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов» [39].
Вышеизложенное, а также особенности развития детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых дают основание предположить следующее: период пяти - шести лет является наиболее оптимальным для начала целенаправленного воспитания средствами народных традиций.
Таким образом, нами было выявлено противоречие между потребностью в приобщении дошкольников к национальной культуре на основе традиций, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий воспитания детей старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе - с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс приобщения дошкольников к традициям родной культуры наиболее успешным, отвечающим потребностям современного общества.
Актуальность данной проблемы – оптимизация процесса воспитания в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста средствами потенциала музейной педагогики в условиях дошкольной образовательной организации.
Выше обозначенные вопросы позволили сформулировать тему дипломного исследования:«Использование мини-музея в формировании представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: обосновать и проверить эффективность использования мини-музея в формировании представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: приобщение к народным традициям и быту как одно из направлений социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: создание мини-музея в дошкольной образовательной организации (ДОО) как условие расширения представлений детей старшего дошкольного возраста о традициях и быте русского народа.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать педагогическую, методическую литературу по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с народными традициями и бытом.
2. Дать общую характеристику мини-музею как одному из условий формирования представлений о народных традициях и быте у детей дошкольного возраста.
3. Выявить уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о традициях и быте русского народа.
4. Опытно – экспериментальным путем показать эффективность использования мини – музея в расширении представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: использование мини-музея в формировании представлений о традициях и быте русского народа у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- к подбору его экспонатов привлекаются дети и их родители;
- образовательная деятельность в
Фрагмент работы для ознакомления
Работа написана для ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова, защищена на "Отлично".
Работа написана самостоятельно, оригинальность "чистая", по системе Антиплагиат.ру - 78%
В работе теоретическая и практические части, много наглядностей - рисунки, графики, таблицы, фото..
К Диплому есть Доклад на защиту, презентация, Аннотация и Автореферат
Список литературы
Биографический список
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/
3. Инновационная Программа дошкольного образования. Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ: МОСКВА, 2019 – 336 с.
4. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2004. - 313 с.
5. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005, 205 с.
6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 2006. - 177 с.
7. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
8. Акинина Е.И. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / Е. И. Акинина, С. И. Ростовщикова, Ю. А. Акинина // Вестник научных конференций. – 2019. – № 3-3 (43). – С. 13-14.
9. Актуальные проблемы патриотического воспитания детей и молодежи: опыт, проблемы, направления развития : материалы регион. науч.-практ. конф. с межрегион. участием (г. Нижневартовск, 28 апр. 2017 г.) / отв. ред.: Р.З. Фаттахова ; под общ. ред. В. И. Лутовинова. – Екатеринбург, 2017. – 398 с.
10. Анисимова Л.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами народной культуры / Л. А. Анисимова, О. Н. Борисова, Е. Н. Рамзаева // Грани познания. – 2019. – № 4 (63). – С. 4-6.
11. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 144 с..
12. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре.– М.: Детство-Пресс, 2002.-210.с.
13. Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир! .: Окружающий мир для дошкольников: методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к пособиям для детей 2-7 лет / А.А. Вахрушев. – М.: Издательство Баласс Лтд. , 2011. – 495 с.
14. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва: Юрайт, 2014. – 445 с.
15. Виноградова, Н.Ф. Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова., Т.А. Куликова. – М.: Просвещение 2008. – 129 с.
16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2007. - 303 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2007. - 197 с.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 2005. - 438 с.
19. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с.
20. Голубь М.С. Особенности и педагогические условия патриотического воспитания старших дошкольников // Перспективы науки и образования. – 2018. – №5 (35). – С. 110-117.
21. Дедюкина М.И. Организация экскурсий к местным памятникам Великой Отечественной войны в рамках патриотического воспитания дошкольников / М. И. Дедюкина, А. Д. Тимофеева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. – С. 66-69.
22. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2004. - 456 с.
23. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 2004. - 290 с.
24. Дыбина, О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: учебное пособие / О.В. Дыбина. – М.: Центр педагогического образования. – 2008. – 128 с.
25. Елизарова Н.М. Патриотическое воспитание дошкольников / Н. М. Елизарова, Елизарова, О. А. Колесникова // Молодой ученый. – 2016. – № 24 (128). – С. 450-452.
26. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 2004. - 260 с.
27. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 2006. - 516 с.
28. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт. сост. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маханева О.А., Корепанова О.Н. и др. - СПБ.: «Детство-Пресс», 2004..
29. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учебное пособие / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия» , 2008. – 160 с.
30. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – М.:Издательский центр «Академия» , 2006. – 416 с.
31. Комарова, Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. – М.: Издательский центр «Академия» , 2008. – 456 с.
32. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие / А.Р.Лурия. – М.: Педагогика, 1987. – 119 с.
33. Марудова, Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром: Экспериментирование / Е.В. Марудова. – М.: Детство – Пресс, 2010. – 121 с.
34. Морозова, А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика: из опыта работы / А.Н. Морозова, О.В. Мельникова. – М.: ТЦ «Сфера». – 2006. – 238 с.
35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия» , 2008. – 456 с.
36. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2005. - 420 с.
37. Немов Р.С. Психология. Т. 2. - М., 2007. - 554 с.
38. Пономарева Т.Ю. О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / Т. Ю. Пономарева, Т. Н. Ситкина // Научное отражение. – 2020. – № 3 (21). – С. 25-26.
39. Петухова Е.А. Развитие патриотических чувств через ознакомление дошкольников с родным городом // Инновационная парадигма развития совр. педагогики : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Петрозаводск, 2020. – С. 129-134.
40. Рыжова, Н.А. Развивающая среда детского сада / Н.А. Рыжова. – М.: Линка – Пресс. -2003. - 34-45 с.
41. Рыжова, Н.А. Мини-музей в детском саду как форма работы с детьми, родителями / Н.А. Рыжова. – М.: - 2000. – 74 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. М.., Минск, 2001. – 705 с.
43. Свешникова, Е. Музей в детском саду: организация и планирование работы / Е. Свешникова // Детский сад о А до Я. – 2007. - №6. – 35-39 с.
44. Сенновская, И. Дошкольники и музеи / И. Сенновская // Дошкольное воспитание. -2002. №5. – 98-99 с.
45. Тихонова, О.Г Дошкольнику о музейной культуре. Методическое пособие для воспитателей, педогогов ДОУ и родителей /О.Г. Тихонова. – М.: АРКТИ. – 2006. - 78-81 с.
46. Трунова, М. Секреты музейной педагогике / М. Трунова // Дошкольное воспитание. -2006. - №4. – 38-45 с.
47. Ушинский, К. Д. К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения (комплект из 2 книг) / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 2012.
48. Хлынова Л. А. Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры посредством организации комплексной образовательной деятельности в ДОУ / Л. А. Хлынова, С. В. Мещерякова, С. Ф. Шевченко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). -- Уфа: Лето, 2012.
49. Хуторской, А. В. "Великая дидактика" Коменского : [написана в 1632 г., опубликована в 1657 г.] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2009. – № 6. – C. 64–76.
50. Шалаев, Г.П. Окружающий мир /Г.П. Шалаева. – М.: Аст. – 2010. – 176 с.
51. Якубенко Л. Т. Внедрение музейной педагогики в ДОО // Управление ДОО. 2009, №7
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00453