КНИЖКА-ИГРУШКА - КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение…………………………………………………………………..... 4
Глава 1 Теоретические основы формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………….………

8
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста………………………

8
1.2 Особенности формирования познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста……………………………
16
1.3 Роль книжки-игрушки в формировании познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста……………………………

21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию книжки-игрушки в формировании познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста………………………………………..…..
28
2.1 Диагностика сформированности познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста на начальном этапе исследования………...
28
2.2 Описание использования книжки-игрушки для формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста……………………………
39
2.3 Анализ полученных результатов……………………………….. 46
Заключение………………………………………………………………… 53
Библиографический список……………………………………………….. 56
Приложение………………………………………………………………… 60

Введение

Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что художественная литература — источник, из которого ребёнок черпает знания и представления о разных сферах действительности, «о жизни и поведении взрослых и сверстников, о животных и птицах, об их облике и повадках; о дальних странах, об удивительно мужестве и терпении героев русских народных сказок, в которых добро всегда побеждает, а зло обязательно наказывается, и о многом, многом другом». Между тем в последнее время исследователи отмечают ряд негативных тенденций в области детской литературы и детского чтения.
В настоящее время, когда активно развивается телевидение и компьютерная техника, книги практически вытеснены из жизни людей, в том числе из жизни детей дошкольного возраста. В этой связи проблема формирования у детей интереса к художественной литературе встает очень остро и является актуальной. Книги уступают место Интернету, телевизору, компьютерным играм, мобильному телефону и рекламе. Родители из-за чрезмерной загруженности стали реже читать своим детям, а для того, чтобы завлечь их предпочитают использовать иные виды деятельности. В результате чего происходит снижение интереса детей к книгам и чтению в целом.
Как показывает практика, не все дети любят слушать чтение, не интересуются тем, что им читают, не запоминают прочитанное, с трудом вспоминают название произведение и тем более его автора. Все это приводит к тому, что процесс взаимодействия с книгой, у ребенка не определяется как процесс интеллектуального и личностного становления, он не видит в книге возможность самореализоваться, не понимает, что книга представляет собой источник определенного жизненного опыта, накопленного предками.
Читательский опыт многих поколений показывает, что интерес к художественной литературе, книге и чтению формируется еще в период дошкольного детства. Чем раньше он проявится у ребенка, чем больше окружающие взрослые уделять этому вопросу внимания, тем глубже будет сформирован читательский интерес ребенка. В свою очередь читательский интерес ребенка связан с его творческим и интеллектуальным потенциалом. В этой связи ребенку нужно не только читать книги, но и увлекать его, «заражать» идеей, чтобы он не просто слушал, а думал над произведением, чувствовал его. Его необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития. Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.
Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а также и к угасанию пробуждающегося интереса к книжке и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение художественной литературы и общение с ребенком.
Объект исследования: формирование познавательного интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: книжка-игрушка как средство формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия использования книжки-игрушки для формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста;
2. Рассмотреть особенности развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать особенности книжки-игрушки как средства формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия использования книжки-игрушки для формирования познавательного интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что практика занятий с детьми путём использования книжки-игрушки является эффективным средством в формировании познавательного интереса к художественной литературе при следующих условиях:
- организует предметно-развивающую

Работа написана для ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова, защищена на "Отлично".
Работа написана самостоятельно, оригинальность "чистая", по системе Антиплагиат.ру - 78%
В работе теоретическая и практические части, много наглядностей - рисунки, графики, таблицы, фото..
К Диплому есть Доклад на защиту, презентация, Аннотация и Автореферат