Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
472691 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
49
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования опор при обучении иноязычному говорению 5
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 5
1.2. Цель и содержание обучения говорению в начальной школе 10
1.3. Процесс обучения диалогической форме говорения 15
1.4. Обучающий потенциал опор в процессе овладения диалогической формой говорения 19
Вывод по главе 1 22
Глава 2. Организация обучения диалогической форме говорения с использование опор в 3 классе в рамках УМК «Английский в фокусе» 23
2.1. Практический опыт учителей по использованию опор при обучении диалогической форме говорения 23
2.2. Анализ процесса обучения диалогической форме говорения в рамках УМК «Английский в фокусе» 26
2.3. Комплексы упражнений для обучения диалогической форме говорения в 3 классе 30
Вывод по главе 2 35
Заключение 36
Библиографический список 37
Приложение А – Раздел 5 (УМК «Английский в фокусе – 3») 40
Приложение Б – Раздел 6 (УМК «Английский в фокусе – 3») 44
Приложение В – Урок 8а «In my room!» (УМК «Английский в фокусе – 3») 48
Введение
Актуальность исследования. Современная система обучения иностранному языку характеризуется тем, что практическое владение иностранным языком стало потребностью каждого образованного человека. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее ФГОС НОО) ставит основной целью обучения иностранным языкам формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности младших школьников осуществлять как непосредственное общение (говорение, аудирование), так и опосредованное общение (чтение, письмо). Устная форма общения включает монологическую и диалогическую речь. Последняя занимает в процессе коммуникации ведущее место и наиболее важна при обучении иностранному языку на начальном этапе. Важно научить младших школьников общаться с представителями иноязычной культуры, понимать иноязычную речь, владеть умениями и навыками диалогической речи.
Говорение является самым сложным видом речевой деятельности, однако в учебно-методических комплектах недостаточно внимания уделяется обучению именно диалогической речи, в связи с чем при ведении диалога у младших школьников возникает ряд трудностей: незнание разговорных фраз клише; находясь в незнакомых (ограниченных рамками программы) условиях подобрать адекватные средства выражения мысли для участия в диалоге; несформированность лексического или грамматического навыка; непонимание речевых задач диалогической речи (как запросить информацию, как ответить на запрос информации). Актуальность исследования заключается в наличии у младших школьников трудностей в овладении диалогической речью на начальных этапах обучения иностранному языку и в поиске путей снятия данных трудностей.
Проблема исследования -
Цель исследования –
Объект исследования –
Предмет исследования –
Гипотеза исследования –
Задачи -
Теоретическая значимость -
Практическая значимость -
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Работа представлена на 49 страницах (включая приложения), содержит 8 рисунок. Библиографический список включает 25 источников
Фрагмент работы для ознакомления
Курсовая работа по дисциплине "Теория и методика обучения иностранному языку".
Оригинальность работы - 90%.
Защита прошла на "отлично".
Работа содержит теоретическую часть и исследовательскую часть, где разработаны 3 комплекса упражнений (по 3 упражнения в каждом) для обучения диалогической форме говорения в начальной школе. Комплексы составлены к одной из тем учебника "Английский в фокусе" для 3 класса (Spotlight).
Исходя из этапов обучения диалогической форме говорения нами были разработаны 3 комплекса упражнений для обучения третьеклассников диалогической речи по теме 8a «In my room!» (приложение 3) модуля 4 с использованием различных опор.
Список литературы
1. Барбакова Е. В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам // Вестник Бурятского государственного университета. – 2009. – № 15. – С. 123-125.
2. Баринова А. В. Применение логико-коммуникативных опор для формирования умения говорения на уроках английского языка в младших классах средней общеобразовательной школы // Лингвистика и лингводидактика: Сборник научных тезисов и статей по материалам всероссийской научно-практической очно-заочной конференции, Орехово-Зуево, 26 февраля 2021 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2021. – С. 9-14.
3. Бекаревич Т. И. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении иностранному языку // Образование и саморазвитие. – 2009. – № 6 (16). – С. 50-55.
4. Бредихина И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. – 104 с.
5. Быкова Н. М., Поспелова М. Д., Эванс В., Дули Дж. Английский в фокусе. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. – 6-е изд. – М.: Ехрrеss Рublishing: Просвещение, 2017. – 178 с.
6. Быкова Н. М., Поспелова М. Д., Эванс В., Дули Дж. Английский в фокусе. Книга для учителя. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – 5-е изд. – М.: Ехрrеss Рublishing: Просвещение, 2017. – 144 с.
7. Вронская И. В. Методика раннего обучения английскому языку: учебное пособие / И. В. Вронская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 336 с.
8. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3 изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
9. Гончарова А. А. Использование опор при обучении диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка / А. А. Гончарова, Д. Н. Соловьев // Новые технологии в обучении иностранным языкам: Сборник материалов региональной научно-практической конференции, Омск, 01 июня 2020 года / Отв. редактор С. М. Богатова. – Омск: Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2020. – С. 43-48.
10. Гоперхоева Т. Т. Формы речевой коммуникации: диалог, монолог // Вестник науки. – 2021. – Т. 4. – № 4 (37). – С. 16-23.
11. Дармилова С. В. К вопросу об оптимизации процесса обучения иностранным языкам и культуре посредством наглядности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – № 5. – С. 188-190.
12. Дичинская Л. Е. Комикс как средство обучения младших школьников иноязычной диалогической речи / Л. Е. Дичинская, Г. Б. Мукатова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы одиннадцатой международной научно-практической конференции, Самара, 28-29 сентября 2016 года. – Самара: Самарский государственный социально-педагогический университет, 2016. – С. 88-92.
13. Дроздова О. А. Предметно-образная наглядность в обучении младших школьников иноязычному ситуативно-обусловленному говорению // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 2 (92). – С. 70-73.
14. Изотова Н. В. Диалог и монолог как формы речи: сравнительная характеристика / Известия Южного федерального университета. Филологические науки. – 2012. – № 1. – С. 60-67.
15. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.
16. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с.
17. Пассов Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс, М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
18. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_220258/ (дата обращения: 26.05.2021).
19. Рабинович Ф. М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 5. – С. 20-25.
20. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
21. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
22. Стародуб В. Ю. Обучение говорению с использованием опор на уроках английского языка на среднем этапе / В. Ю. Стародуб, М. И. Якунина // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. – 2017. – Т. 2. – № 4. – С. 102-104.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 18.12.2012) // бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – № 12. – 22.03.2010; Российская газета. – 2011. – 16 фев. – № 5408.
24. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной образовательной школе: учеб. пособие для студентов пед. колледжей. Серия: Среднее профессиональное образование / В. М. Филатов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с.
25. Штиглуз Л. Б. Обучение диалогу в начальной школе / Л. Б. Штиглуз, Н. А. Реймерс // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2018. – № 14. – С. 216-222.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00496