Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
472606 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
44
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение ……………………………………….………………………………….3
Глава 1.Теоретические основы певческой деятельности как средства эмоционального развития дошкольников ……………………..………………..6
1.1.Понятие и особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………………6
1.2. Особенности певческой деятельности как средства эмоционального развития дошкольников …………………………………………….…………..13
Глава 2.Опытно-эксперементальная работа по эмоциональному развитию дошкольников средствами певческой деятельности ………………..………..19
2.1. Выявление уровня эмоционального развития дошкольников …………19
2.2. Содержание поэтапной работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста средством певческой деятельности ………….………30
2.3. Выявление динамики эмоционального развития детей дошкольного возраста средством певческой деятельности ………………………………….35
Заключение …………………………………………………...………………….40
Список литературы ……………………………………………………...………42
Введение
На сегодняшний день проблема эмоционального развития ребенка дошкольного возраста выделяется как одна из главных и приоритетных задач современного дошкольного образования.
В условиях дошкольной образовательной организации, содержание работы, сконцентрированной на развитии у детей дошкольного возраста эмоциональной сферы, чрезвычайно актуально. Современные дети все больше времени проводят наедине со всевозможными гаджетами, предпочитая общаться с ними, а не с реальными сверстниками и взрослыми.
Поэтому современные дети стали «глухими» к чувствам других. Но никто не отменял мысль о том, что именно «живое» общение обогащает чувственную сферу личности.
Изучение эмоционального развития личности является предметом исследования ученых самых разнообразных направлений. Теории эмоций разрабатывали физиологи и психологи (П. Бард, Ч. Дарвин,У. Кеннон, П.В. Симонов, Д.О. Хеббу, С. Шехтер).
Известный ученый-психолог К. Изард описал так называемые фундаментальные эмоции: радость, интерес, удивление, страдание, страх, гнев, презрение, отвращение, стыд.
Изучению эмоционального развития детей дошкольного возраста посвящены работы А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, И.Ю. Кулагиной, В.М. Минаевой и др.
В качестве средства эмоционального развития детей многие исследователи рассматривают певческую деятельность, оказывающую значительное влияние на воспитание дошкольников.
Рассматривая проблему эмоционального развития, стоит остановиться на некоторых противоречиях, наметившихся в этой области:
– педагоги, с одной стороны, осознают необходимость эмоционального развития своих воспитанников, а с другой – препятствуют нормальному эмоциональному развитию детей, устанавливая запреты на выражение ими своих эмоций («Не плачь!», «Нельзя смеяться так громко!» и т. д.);
– педагоги дошкольных образовательных организаций, акцентируя внимание на развитии у детей социальных эмоций (сорадости, сострадания), забывают о том, что развитие данных эмоций, относящихся к эмоциям высшего уровня, подразумевает и развитие так называемых низших эмоций (радость, грусть и др.).
Исходя из обозначенных нами противоречий, можно сделать вывод о том, что проблема эмоционального развития является актуальной на современном этапе развития науки и практики дошкольного образования.
Объект исследования – процесс эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – певческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников.
Цель нашего исследования – теоретически и экспериментально обосновать возможность эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами певческой деятельности.
Гипотеза исследования: эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 6-7 лет будет эффективным, если организовать поэтапную работу, в основе которой будет лежать средства певческой деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста;
2. Описать особенности певческой деятельности как средства эмоционального развития дошкольников;
3. Охарактеризовать выявление уровня эмоционального развития дошкольников;
4. Описать содержание поэтапной работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста средством певческой деятельности;
5. Проанализировать динамику эмоционального развития детей дошкольного возраста средством певческой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован следующий комплекс взаимодействующих методов исследования, адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; тестирование; экспериментальные методы (психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественной и качественной оценки полученных результатов.
Практическая значимость исследования: разработанные этапы работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста средствами певческой деятельности, способствующие развитию у детей основных эмоций (радость, грусть, страх, гнев, удивление), могут использоваться в практической работе педагогов и педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
В условиях дошкольной образовательной организации, содержание работы, сконцентрированной на развитии у детей дошкольного возраста эмоциональной сферы, чрезвычайно актуально. Современные дети все больше времени проводят наедине со всевозможными гаджетами, предпочитая общаться с ними, а не с реальными сверстниками и взрослыми.
Поэтому современные дети стали «глухими» к чувствам других. Но никто не отменял мысль о том, что именно «живое» общение обогащает чувственную сферу личности.
Изучение эмоционального развития личности является предметом исследования ученых самых разнообразных направлений. Теории эмоций разрабатывали физиологи и психологи (П. Бард, Ч. Дарвин,У. Кеннон, П.В. Симонов, Д.О. Хеббу, С. Шехтер).
Известный ученый-психолог К. Изард описал так называемые фундаментальные эмоции : радость, интерес, удивление, страдание, страх, гнев, презрение, отвращение, стыд.
Изучению эмоционального развития детей дошкольного возраста посвящены работы А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, И.Ю. Кулагиной, В.М. Минаевой и др.
В качестве средства эмоционального развития детей многие исследователи рассматривают певческую деятельность, оказывающую значительное влияние на воспитание дошкольников.
Рассматривая проблему эмоционального развития, стоит остановиться на некоторых противоречиях, наметившихся в этой области:
– педагоги, с одной стороны, осознают необходимость эмоционального развития своих воспитанников, а с другой – препятствуют нормальному эмоциональному развитию детей, устанавливая запреты на выражение ими своих эмоций («Не плачь!», «Нельзя смеяться так громко!» и т. д.);
– педагоги дошкольных образовательных организаций, акцентируя внимание на развитии у детей социальных эмоций (сорадости, сострадания), забывают о том, что развитие данных эмоций, относящихся к эмоциям высшего уровня, подразумевает и развитие так называемых низших эмоций (радость, грусть и др.).
Исходя из обозначенных нами противоречий, можно сделать вывод о том, что проблема эмоционального развития является актуальной на современном этапе развития науки и практики дошкольного образования
Список литературы
Прогресс, 2011. – 56 с.
2. Бекина, С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет. - М.: Просвещение, 2000. - 144 с.
3. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
4. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – 178 с.
5. Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. – СПб.: Детство- Пресс, 2016. - 291 с
6. Гребенщекова, Т.В. Музыкальная деятельность как средство эмоционально-экспрессивного развития дошкольников. Сибирский педагогический журнал. - 2015. - №6. - С.272
7. Груздова, И.В. Навстречу музыке. Музыкальные игры и занятия для детей. – М.: Феникс, 2011. – 162 с.
8. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,
9. Ежкова, Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. – 156 с.
10. Зацепина, М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. - М.: Творческий центр, 2016. - 168 с
11. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. – М. : Педагогика, 1986. – 162 с.
12. Изард, К.Е. Эмоции человека. – М., 1980. – 384 с.
13. Исмагилова, Р.А. Музыкальное воспитание дошкольника. Справочник музыкального руководителя. - 2014. - №2. - С. 7.
14. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 172 с
15. Ильин, В.П. Эмоции и чувства. – СПб. : Питер, 2014. – 196 с
16. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2014. – 223с.
17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика – М.: Академия, 2012. – 416 с.
18. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2000. – 176 с
19. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития : Академия Холдинг, 2013. – 314 с.
20. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2015. – 182 с
21. Орлова, Т.М. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 4-5 лет. - М.: Просвещение, 1987. – 94 с.
22. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учел. Заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М. : ВЛАДОС, 2002 - 576 с
23. Психология: учебник В. М. Аллахвердов, С. П. Безносов, В. А. Богданов и др.; под ред. А. А. Крылова. 2-е изд. М.: Проспект, 2005 - 752 с.
24. Петрушин, В.И. О развитии эмоционального интеллекта в процессе музыкальных занятий. Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». - 2016. - № 2. (14) - С. 68-82.
25. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия. – М.: Владос, 2015. – 176 с.
26. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации/ О. П. Радынова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2013. – 80 с.
27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2002 - 720 с.
28. Стулова, Г. Дидактические основы обучения пению. Музыкальный руководитель – 2011. -№ 3. с. 14-17.
29. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие. - М., 2006. – с. 14-18.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508