Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
472574 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
42
|
Мы сможем обработать ваш заказ 30 марта в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
Глава 1. Характеристика нарушений произносительной стороны речи у детей
дошкольного возраста при дислалии ....................................................................6
1.1. Развитие произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста
в онтогенезе..............................................................................................................6
1.2. Дислалия как вид нарушения произносительной стороны речи у детей
дошкольного возраста...........................................................................................11
Выводы по первой главе.......................................................................................15
Глава 2. Изучение нарушений произносительной стороны речи у детей
дошкольного возраста при дислалии ..................................................................17
2.1 Логопедическое обследование произносительной стороны речи у детей
дошкольного возраста при дислалии...................................................................17
2.2 Рекомендации по коррекции нарушений произносительной стороны речи
у детей дошкольного возраста при дислалии ....................................................27
Выводы по второй главе.......................................................................................37
Заключение.............................................................................................................38
Список литературы................................................................................................40
Введение
В цепи задач, встающих перед дошкольным учреждением, одно из важнейших мест занимают задачи подготовки детей для обучения в школе.
Одним из главных показателей подготовленности дошкольника к успешному обучению является хорошо развитая и правильная речь.
Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребенка, дает ему возможность для более осознанного восприятия явлений окружающей действительности. Любые нарушения речи могут повлиять на деятельность и поведение ребёнка.
Дети с нарушением речи начинают осознавать свой недостаток, в результате чего становятся молчаливыми, нерешительными, застенчивыми.
Важнейшее значение имеет четкое и правильное произношение детьми слов и звуков во время обучения грамоте, потому как на основе устной формируется письменная речь, а упущения и недостатки устной речи способны привести ребенка к общей неуспеваемости.
Исследование детей в массовых дошкольных учреждениях выявили, что в старших и подготовительных к школе группах от сорока до шестидесяти процентов детей имеют те или иные отклонения в развитии речи.
Наиболее частыми нарушениями являются: дислалия.
Дислалия - это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
В исследованиях Б.Г. Гриншпун, Г.А. Каше, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной, М.Е. Хватцева и других, посвящённых проблеме речевых нарушений при дислалии, отмечается, что нарушение произносительной стороны речи широко распространены, имеют стойкий характер, и имеют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Острой проблемой является то, что эти нарушения с трудом поддаются коррекции.
Известно, что неполноценная речевая деятельность оказывает существенное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности детей. Поэтому, если вовремя не была проведена коррекция трудностей в обучении, которые есть у детей с нарушениями речи, это может привести к формированию вторичных дефектов, например, таких как недоразвитие лексикограмматического строя речи.
Преодолеть нарушение произносительной стороны речи можно только с помощью целенаправленной комплексной работы.
Объект исследования – произносительная сторона речи детей дошкольного возраста с дислалией.
Предмет исследования – характеристика нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дислалией
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально рассмотреть нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дислалией.
В соответствии с целью исследования были определены задачи исследования:
1. Охарактеризовать развитие произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе;
2. Описать дислалию как вид нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста;
3. Провести логопедическое обследование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста при дислалии;
4. Описать рекомендации по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста при дислалии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ специальной литературы по теме исследования; биографический метод (анализ и изучение педагогической и медицинской документации детей, которые участвуют в исследовании); педагогический эксперимент (констатирующий); методы обработки результатов исследования: качественный и количественный анализ полученных данных.
База проведения исследования:
Практической значимостью исследования является возможность применения полученных в ходе исследования данных логопедами, педагогами, воспитателями, которые осуществляют коррекционную работу с детьми с дислалией
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
В цепи задач, встающих перед дошкольным учреждением, одно из важнейших мест занимают задачи подготовки детей для обучения в школе.
Одним из главных показателей подготовленности дошкольника к успешному обучению является хорошо развитая и правильная речь.
Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребенка, дает ему возможность для более осознанного восприятия явлений окружающей действительности. Любые нарушения речи могут повлиять на деятельность и поведение ребёнка.
Дети с нарушением речи начинают осознавать свой недостаток, в результате чего становятся молчаливыми, нерешительными, застенчивыми.
Важнейшее значение имеет четкое и правильное произношение детьми слов и звуков во время обучения грамоте, потому как на основе устной формируется письменная речь, а упущения и недостатки устной речи способны привести ребенка к общей неуспеваемости.
Исследование детей в массовых дошкольных учреждениях выявили, что в старших и подготовительных к школе группах от сорока до шестидесяти процентов детей имеют те или иные отклонения в развитии речи.
Наиболее частыми нарушениями являются: дислалия.
Дислалия - это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
В исследованиях Б.Г. Гриншпун, Г.А. Каше, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной, М.Е. Хватцева и других, посвящённых проблеме речевых нарушений при дислалии, отмечается, что нарушение произносительной стороны речи широко распространены, имеют стойкий характер, и имеют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Острой проблемой является то, что эти нарушения с трудом поддаются коррекции.
Известно, что неполноценная речевая деятельность оказывает существенное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности детей. Поэтому, если вовремя не была проведена коррекция трудностей в обучении, которые есть у детей с нарушениями речи, это может привести к формированию вторичных дефектов, например, таких как недоразвитие лексикограмматического строя речи.
Преодолеть нарушение произносительной стороны речи можно только с помощью целенаправленной комплексной работы.
Список литературы
Список литературы
1. Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с
2. Ахметзянова, А.И. Основы логопедии: учебное пособие – М.: Казань: Казан. ун-т, 2015. – 175 с.
3. Балобанова, В.К., Богданова, Л.В., Венидиктова, Г.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001 – 85 с
4. Безрукова О.М., Коленкова П.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - СПб.: Детство, 2004 – 68 с.
5. Волкова, А.С. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. - СПб.: Детство, 2004 - 89 с.
6. Вахтеров В. П. Избраʜʜые педагогичесᴋᴎе сочинения. М.: Педагогика, 2007. – 400 с.
7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи - Спб.: ДетствоПресс, 2009. – 144 с.
9. Воробьева В.К. Особенности развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2010. – 158 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2011. – 320 с.
11. Жидкова Л.И. Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2014. - 272 с.
12. Кальянов И.В. Классификация и диагностика речевых нарушений. - М.: МГПУ, 2012. - 162 с.
13. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 64 с.
14. Лурия, А. Р. Речь и мышление. – М.: Издво АПН РСФСР, 1975. – 438 с.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2012. - 200 с.
16. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Лекции / Сост. М.В. Логинова. – Минусинск: Педколледж, 2015. -60 с.
17. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2012 – 240
18. Павлова Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения – СПб.: Питер, 2004 - 240 с.
19. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 448 с.
20. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2013. - 212 с.
21. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с патологией нервной системы / Под ред. Н.Н. Володина, В.М. Шкловского. – М.: РНИМУ им. Пирогова, 2015. – 35 с.
22. Схема логопедического обследования ребенка c общим нe дорaзвитиeм речи (от 4 до 7 лет) / Cоcт. Н.В. Ceрeбряковa, Л.C. Cолoᴍaхинa. – CПб.: Дeтcтво-прecc, 2011. – 576 с.
23. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. – 173 с.
24. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника: метод. пособие. – М.: Эксмо, 2015. – 122 с.
25. Хватцев, М. Е. Логопедия. – М: АСТ, 2005. – 258 с.
26. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Улан-Удэ: БГУ, 2011. – 168 с.
27. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб.. – М.: Академия, 2013. – 238 с.
28. Швачкин, Н. Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Известия АПН РСФСР. – 1966. – № 6. – С. 30- 48
29. Шматко Н.Д., Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей..– М.: «АКВАРИУМ - ЛТД», 2012. – 128 с.
30. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Знание, 1967. – 450 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.