Основные приемы организации индивидуальной и групповой работы

Оглавление

Введение 3
Основные приемы организации индивидуальной и групповой работы 5
Заключение 13
Список литературы 15

Учебная деятельность учащихся в массовой школе предусматривает фронтальные, индивидуальные и коллективные формы ее организации, исследованию которых посвящено значительное количество научных трудов. Также это отражено и в современной литературе по методике начального обучения. Формы учебной деятельности исследовались с проблемами формирования знаний и умений учащихся (Я.Р. Кодлюк, Я.И. Савченко и др.) [3, 7], по месту индивидуализации и дифференциации в умственном развитии школьников (Л.С. Бартай, В.К. Буряк, В.И. Шулдик). Конкретные формы учебной деятельности стали предметом исследовательского внимания многих современных педагогов (А.Ф. Паламарчук, И.П. Подласый и др.) [6; 8; 9]. В контексте нашего исследования значительный интерес представляют работы Г.И. Коберник, А.Г. Лобчук, К.Ф. Нор [2, 5], в которых исследованы применение различных форм обучения. Изучение опыта творчески работающих учителей свидетельствует о том, что умелое использование форм, видов учебной деятельности учеников в их оптимальном сочетании имеет решающее значение в повышении результативности учебно-воспитательного процесса.
Цель – проанализировать приемы организации индивидуальной и групповой работы с использованием современных технологий.

В настоящее время акцентируется внимание на получении учащимися с разным уровнем развития и способностей крепких и систематизированных знаний на основе постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, использовании наиболее эффективных средств, методов, форм обучения, направленных на развитие познавательных способностей каждого ученика. В процессе гуманизации и повышения качественного уровня функционирования образовательного пространства страны актуальными становятся вопросы, также связанные с формами и содержанием обучения детей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях. Одной из таких форм обучения является инклюзивное форма обучения, которая обеспечивает право каждого ребенка учиться в общеобразовательном учреждении по месту жительства с обеспечением в сех необходимых для этого условий [1, с. 4]. Сегодня обучение рассматривается как многоролевой процесс. Как известно, в произвольно сформированных классных коллективах ученики отличаются между собой интересами к изучению отдельных предметов, уровнем учебных возможностей. Поэтому проблема использования различных форм работы в обучении на современном этапе занимает одно из ведущих мест в дидактике.