Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с использованием материалов М. Монтессори

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием материалов М. Монтессори 5
1.1. Понятие и сущность сенсорных эталонов личности 5
1.2. Онтогенез сенсорного развития личности 11
1.3. Характеристика сенсорного воспитания в системе М. Монтессори 16
Список литературы 24

Формирование сенсорно-познавательной компетенции осуществляется в процессе сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основу познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, обеспечивающих полноценные и разносторонние представления об окружающей среде [3, с. 154-155].
На современном этапе реформирования и развития системы образования в России широкое распространение приобретает система воспитания итальянского педагога М. Монтессори. Свои взгляды по сенсорному воспитанию М. Монтессори представила в работе «Метод Монтессори» (1909). Эта книга стала известной на территории России под названием «Дом ребенка. Метод научной педагогики». «Сенсорика» – одно из направлений воспитания, которое вошло в книгу, разработанный М. Монтессори с учетом естественной потребности ребенка в познании [4].
Педагог рассматривала сенсорное воспитание составной частью общего понятия «всестороннее гармоничное развитие»; как первооснову подготовки ребенка к полноценной жизни в естественной и социальной среде. Формирование полноценной личности, на ее взгляд, невозможно без надлежащего развития органов чувств, поскольку чувственное восприятие является предпосылкой интеллектуального развития и воспитанности [5, с. 286-287]. Указанное выше дает основания утверждать, что, пересекая столетний рубеж, ведущая идея метода М. Монтессори, по сенсорному воспитанию: обеспечение развития и саморазвития ребенка в подготовленной среде в процессе деятельности по автодидактическому материалу является созвучной с актуальными современными идеями и технологиями и нуждается в дальнейшей адаптации с учетом требований научно-технического прогресса и тенденций социального развития общества. Дидактический материал М. Монтессори соответствует природе ребенка дошкольного возраста и поэтому является объектом его деятельности.
Объект – сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет – материалы М. Монтессори в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Цель – теоретически обосновать и практически исследовать возможности материалов М. Монтессори в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализовать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Организовать и провести практическое исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста с использованием материалов М. Монтессори.

Среди перечня ключевых компетенций, включенных в Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного возраста (ФГОС ДО) важное место занимает сенсорно-познавательная компетенция. Составляющими сенсорно-познавательной компетенции является ориентация ребенка в сенсорных эталонах (форма цвет, величина), их видах, свойствах, признаках; во времени и пространстве; овладение приемами обобщения, классификации, сравнения и сопоставления. Задача формирования сенсорно-познавательной компетенции заключается в обеспечении способности ребенка, не только выделять качества предметов и явлений окружающего мира, но и самостоятельно приобретать знания, открывать свой внутренний мир, что гораздо важнее для него, чем усвоение готовых знаний от взрослых [1, с. 16].