Вход

Коррекция навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 472006
Дата создания 2021
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ 29 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Театральная деятельность как средство развития навыков диалогического общения детей младшего школьного возраста 11
Глава 2. Практические аспекты коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 18
2.1. Результаты речевого обследования детей младшего школьного возраста 18
2.2. Комплекс занятию по коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 26
Заключение 33
Список литературы 35

Введение

Диалог - это форма общения, которая преобладает в повседневной жизни, профессиональной деятельности человека. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования среди требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы определяет развитие умений высказываться во всех доступных для них формах, типах и стилях речи, в частности, уметь обратиться друг к другу и к старшим, участвовать в разговоре (задавать вопросы, давать аргументированный ответ, правильно выражать собственные мысли), толерантно относиться к мнению других, соблюдать нормы этикета в общении. Поэтому возникает необходимость обучать детей понимать ситуацию общения, начинать разговор, поддерживать и развертывать диалог.
Учителю надо помнить, что становление диалогической формы общения проходит еще в дошкольном возрасте стадию скоординированных речевых действий, направленных на поддержание социального контакта (фактическая беседа), практического взаимодействия, овладение «теоретическим» и содержательным диалогом, личностно окрашенным общением [2, С. 138]. Необходимо понимать, что овладение диалогом - более чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего, формирование диалогической позиции, умение слушать и понимать собеседника, привлекать его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.
Одним из продуктивных направлений работы с младшими школьниками по развитию речи признана театрализованная деятельность. Она выступает как специфический вид детской активности и является одним из самых любимых видов творчества детей. Рассматривая театрально-речевую деятельность, нужно отметить, что этот вид художественно-речевой деятельности младших школьников, связанный с восприятием и воспроизведением средствами театрального искусства художественных образов, навеянных литературными произведениями, созданием на этой основе собственных сценариев и сюжетов. Театрализованная деятельность в различных ее проявлениях решает конкретные задачи речевого развития младших школьников.
Театрализованная деятельность детей младшего школьного возраста является мощным средством речевого развития, в частности, развития диалогической речи. Она связана с восприятием и воспроизведением средствами театрального искусства образов, которые создаются после знакомства с литературными произведениями. Сочетание литературной и театрализованной деятельности побуждает детей к выполнению творческих заданий, стимулирует к импровизации, развивает связную диалогическую речь младших школьников.
Объект исследования – связная диалогическая речь детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – театрализованные игры как средство коррекции диалогической речи у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – теоретически обосновать и практически исследовать возможности театрализованных игр в развитии диалогической речи у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. провести теоретический анализ психолого - педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. рассмотреть основные понятия по теме исследования;
3. раскрыть психолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
4. подобрать диагностику на выявления уровня развития навыков диалогической речи младших школьников;
5. подобрать комплекс театрализованных игр, способствующих развитию навыков диалогической речи.
Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Реализация компетентностно-ориентированного обучения предусматривает формирование предметных компетенций: речевой, языковой, социокультурной, деятельностной. Речевая компетенция предусматривает, в частности, способность вести диалог с соблюдением правил речевого этикета. Выполнение этих задач требует создания соответствующей образовательной среды.
Поскольку учебники русского языка для 2-4 классов не обеспечивают реализацию программных требований по развитию диалогической речи, то ответственность за выполнение программы возлагается на учителя. Несмотря на это, учитель должен знать лингвистические особенности диалога как формы общения, методические основы развития диалогической речи младших школьников.

Список литературы

1. Авдулова Т.П. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2014. 329 с.
2. Алексеева А.Н. Образные средства выразительности как важное условие повышения эффективности обучения на уроках русского языка в условиях ФГОС // Начальная школа. 2012. №9. С. 50-59.
3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М.: Просвещение, 1978. 156 с.
4. Батюта М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Логос, 2016. 306 c.
5. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям. М.: Просвещение, 2002. 315 с.
6. Блинова В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал для преодоления недостатков письма у детей. Киев: Благовест, 2014. 196 с.
7. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. 526 c.
8. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. М.: Просвещение, 1982. 174 с.
9. Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: ACT: Астрель, 2005.
410 с.
10. Гримак Л.П. Психология активности человека: психологические механизмы и приемы саморегуляции. М.: URSS, Либроком, 2018. 366 с.
11. Гуревич П.С. Психология: учебник. М.: Инфра-М, 2015. 330 с.
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: ВЛАДОС, 2013. 335 с.
13. Жесткова Е.А. Творческие задания как средство формирования выразительности речи младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. №3. С. 17-20.
14. Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи: курс лекций / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. М.: Проспект, 2007. 344 с.
15. Исаева А.А. Организация читательской деятельности школьников. К., 2001. 170 с
16. Канакина В.П. Программа для начальной школы по русскому языку. М.: Просвещение, 2016. 290 с.
17. Канакина, В.П. Русский язык «Школа России» Концепция и программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2016. 112 с.
18. Капская А.И. Выразительное чтение. К.: Высшая школа, 1995.
168 с.
19. Клычева А.С. Языковая игра как средство формирования высказывания младших школьников на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: материалы Всерос. научно-практ. конф. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. С. 327-332
20. Литовский В.Ф. Становление младшего школьника как субъекта письменной речи (в условиях культурологического ориентированного обучения): Автореф. дис. М, 2003. 20 с.
21. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 464 с.
22. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин. СПб: Питер Пресс, 2017. 582 с.
23. Немов Р.С. Психология: учебник. Москва: КноРус, 2014. 718 с.
24. Никитченкова А.Ю. Речевое развитие младшего школьника в изменяющемся мире // Начальная школа. 2016. № 2. С. 20-25.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2017. 460 c.
26. Обухова Л.Ф. Особенности возрастной психологии: Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2019. 320 c.
27. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 1998. 874 с.
28. Олейник Г.А. Выразительное чтение. Основы теории. Пособие для учителей. Тернополь, 2007. 224 с.
29. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика нач. образования». М.: Вентана-Граф, 2005 (Архангельск: ОАО Издат.-полигр. предприятие Правда Севера). 127 с.
30. Пелешок Е. Работа над средствами выразительности на уроках чтения // Начальная школа. 1998. №12. С. 12-14.
31. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2014. 191 с.
32. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум: учебник. Москва: Юрайт, 2016. 303 с.
33. Савченко А.Я. Методика чтения в начальных классах. К.: Образование, 2007. 334 с.
34. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2016. 367 c.
35. Эльконин Д.Б. Психическое развитие: избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2001. 375 с.
36. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1995. 939 с.
37. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2012. 127 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021