Коррекция навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Театральная деятельность как средство развития навыков диалогического общения детей младшего школьного возраста 11
Глава 2. Практические аспекты коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 18
2.1. Результаты речевого обследования детей младшего школьного возраста 18
2.2. Комплекс занятию по коррекции навыков диалогического общения у младших школьников девяти лет посредством театрализованной деятельности 26
Заключение 33
Список литературы 35

Диалог - это форма общения, которая преобладает в повседневной жизни, профессиональной деятельности человека. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования среди требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы определяет развитие умений высказываться во всех доступных для них формах, типах и стилях речи, в частности, уметь обратиться друг к другу и к старшим, участвовать в разговоре (задавать вопросы, давать аргументированный ответ, правильно выражать собственные мысли), толерантно относиться к мнению других, соблюдать нормы этикета в общении. Поэтому возникает необходимость обучать детей понимать ситуацию общения, начинать разговор, поддерживать и развертывать диалог.
Учителю надо помнить, что становление диалогической формы общения проходит еще в дошкольном возрасте стадию скоординированных речевых действий, направленных на поддержание социального контакта (фактическая беседа), практического взаимодействия, овладение «теоретическим» и содержательным диалогом, личностно окрашенным общением [2, С. 138]. Необходимо понимать, что овладение диалогом - более чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего, формирование диалогической позиции, умение слушать и понимать собеседника, привлекать его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.
Одним из продуктивных направлений работы с младшими школьниками по развитию речи признана театрализованная деятельность. Она выступает как специфический вид детской активности и является одним из самых любимых видов творчества детей. Рассматривая театрально-речевую деятельность, нужно отметить, что этот вид художественно-речевой деятельности младших школьников, связанный с восприятием и воспроизведением средствами театрального искусства художественных образов, навеянных литературными произведениями, созданием на этой основе собственных сценариев и сюжетов. Театрализованная деятельность в различных ее проявлениях решает конкретные задачи речевого развития младших школьников.
Театрализованная деятельность детей младшего школьного возраста является мощным средством речевого развития, в частности, развития диалогической речи. Она связана с восприятием и воспроизведением средствами театрального искусства образов, которые создаются после знакомства с литературными произведениями. Сочетание литературной и театрализованной деятельности побуждает детей к выполнению творческих заданий, стимулирует к импровизации, развивает связную диалогическую речь младших школьников.
Объект исследования – связная диалогическая речь детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – театрализованные игры как средство коррекции диалогической речи у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – теоретически обосновать и практически исследовать возможности театрализованных игр в развитии диалогической речи у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. провести теоретический анализ психолого - педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. рассмотреть основные понятия по теме исследования;
3. раскрыть психолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
4. подобрать диагностику на выявления уровня развития навыков диалогической речи младших школьников;
5. подобрать комплекс театрализованных игр, способствующих развитию навыков диалогической речи.
Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Реализация компетентностно-ориентированного обучения предусматривает формирование предметных компетенций: речевой, языковой, социокультурной, деятельностной. Речевая компетенция предусматривает, в частности, способность вести диалог с соблюдением правил речевого этикета. Выполнение этих задач требует создания соответствующей образовательной среды.
Поскольку учебники русского языка для 2-4 классов не обеспечивают реализацию программных требований по развитию диалогической речи, то ответственность за выполнение программы возлагается на учителя. Несмотря на это, учитель должен знать лингвистические особенности диалога как формы общения, методические основы развития диалогической речи младших школьников.