Вход

Психологическое консультирование подростков по проблеме личностной тревожности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 472004
Дата создания 2021
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и исследования личностной тревожности подростков 6
1.1. Личностная тревожность: понятие и подходы к изучению 6
1.2. Особенности проявления и причины личностной тревожности у детей подросткового возраста 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы психологического консультирования подростков с личностной тревожностью 21
2.1. Теоретические модели консультирования подростков с высокой личностной тревожностью 21
2.2 Методы и техники психологического консультирования подростков с личностной тревожностью 26
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

Введение

В процессе адаптации к данным изменениям, повышается среднестатистический уровень тревожности. В современной когнитивной психологии (фамилия) были получены экспериментальные результаты, проясняющие влияние тревожности на познавательные процессы. К примеру, высокий уровень тревожности приводит к сужению поля внимания. Люди, которые находятся в тревожном состоянии, концентрируются на том, что они боятся, иная же информация игнорируется. Тревожность отрицательно влияет на уровень адаптации к жизни, вредит учебному и рабочему процессу в целом.
Проблема тревожности затрагивает не только взрослых людей, но в частности и подростков. Основными причинами тревожности у подростков могут являться: 1) внутренний конфликт (в основании которого потребности самого ребёнка); 2) конфликты с одноклассниками или педагогами; 3) завышенные требования к способностям, не соответствующих психофизиологическому развитию ребёнка; 4) привитые в семье неоптимальные формы поведения; 5) особенности психофизиологической организации ученика, его уклад характера; 6) противоречивые требования со стороны родителей и учителей; 7) специфика образовательной и воспитательной системы школы.
Впервые проблему тревожности, как проблему психологическую стал изучать Зигмунд Фрейд. По его мнению, тревожность выступает «повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности». З. Фрейд чётко различал понятия страха и тревожности. Он утверждал, что страх – это реакция на определённую опасность, а тревожность – на неопределённую. В ходе этого была выделена бессознательная тревожность, которая в дальнейшем рассматривалась как психологическая защита.
Состояние «бессознательной тревожности» вызывается также изменениями условиями жизни, а в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа. Динамический стереотип является выражением особого принципа работы мозга – системности. Этот принцип состоит в том, что на сложные комплексные воздействия среды мозг реагирует не как на ряд отдельных изолированных раздражителей, а как на целостную систему. И.П. Павлов считал, что при ломке динамического стереотипа также возникают отрицательные эмоции, к которым относятся бессознательная тревожность.
Спектр проблематики тревожности достаточно широк, наиболее изученными являются работы, касающиеся особенностей проявления тревожности у детей на разных возрастных этапах (Е.С. Новикова, Б.И. Кочубей, В.Р. Кисловская, А.И. Захаров), нейрофизиологических основ тревожности и страха (Н.Д. Левитов, К. Мэй), создания методологического инструментария для выявления тревожности (Б.Н. Филлипс, В.М. Астапов, Р.Б. Кеттел, И.А. Мусина), создания коррекционно-развивающих программ для работы с тревожными детьми (А.М. Прихожан, А.И. Захаров).
Среди всех направлений сотрудничества психолога с детьми подросткового возраста необходимо выделить психолого-консультационную работу. Конечно, и психодиагностическая, профилактическая, просветительская и коррекционно восстановительная работа дают свои положительные результаты. Психолого-консультационная работа дает быстрый результат при правильно организованном процессе и использовании эффективных психотехник. Практическому психологу во время своей работы приходится помогать подростку в решении проблем, связанных с процессом развития самосознания в этом возрасте. Это обусловлено тем, что основным предметом работы практического психолога является внутренний мир человека, а основной задачей – помощь человеку в достижении гармонии этого внутреннего мира, в развитии его способности к самореализации.
Объект – личностная тревожность подростков.
Предмет – коррекция личностной тревожности подростков средствами психологического консультирования.
Цель – провести теоретический анализ проблемы по психологическому консультированию подростков по проблеме личностной тревожности.
Задачи:
1. Проанализировать понятие и сущность личностной тревожности;
2. Раскрыть основные характеристики проявлений личностной тревожности подростков;
3. Изучить возможности психологического консультирования по вопросам коррекции личностной тревожности подростков.
Методы – теоретический анализ литературы по проблеме исследования, синтез, классификация.

Фрагмент работы для ознакомления

В современном обществе ежедневно происходят многочисленные изменения в сферах: социальной (появление новых социальных групп, профессий, изменение типа коммуникаций), политической (смена форм правления, избрание новых государственных лидеров), культурной (переосмысление истории, возрождение обычаев). Выдвигаются более высокие требования к актуализации и применению на практике полученных знаний, к уровню профессиональной компетентности работников. При этом осуществляется автоматизация некоторых этапов трудового процесса, то есть часть функций, ранее осуществляемых людьми, теперь выполняются механическими устройствами. Наблюдается снижение восстребованности специалистов, сложности с трудоустройством и как следствие – неблагоприятный прогноз будущего, неуверенность и тревожность личности.

Список литературы

1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла Методические рекомендации. — М.: Фолиум, 1993. — 40 с.
2. Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст] / В. М. Астапов. - М., 2008. - 160 с.
3. Бакеев В. А. «О соотношения внушаемости и тревожности» - Материалы IY Всесоюзного съезда общества психологов СССР (Тбилиси 21-24 июня 1971г.) Тбилиси «Мецриеба» 1971, 57
4. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». Л., 1988.
5. Бурченкова Л.Ш. Взаимосвязь успешности обучения и переживания ощущения тревожности у подростков // М.: Молодой ученый. 2013 №12 декабрь С. 98-101
6. Волков, П.В. Психологический лечебник: Руководство по профилактике душевных расстройств [Текст] / П.В. Волков. - М.: РИПОЛ классик, 2004. - 480с.
7. Выготский, Л. С. Педология подростка [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Бюро заочного обучения МГУ, 1929.
8. Гаврилова, Т. А. (2013). Аутомортальная тревожность как субъектный феномен. Психологический журнал, 34(2), 99–107.
9. Гаврилова, Т. А. Аутомортальная тревожность как субъектный феномен [Текст] / Т. А. Гаврилова // Психологический журнал. - 2013. - т. 34, № 2. - с. 99-107.
10. Гормин А.С. Методология и методы психологии Учебно-методическое пособие. -Великий Новгород; НИРО, 2010. — 23 с.
11. Гринечко А.Я. Характер влияния тревожности на социально-перцептивные аспекты взаимоотношений в диаде ученик - учитель http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/4935-harakter-vplivu-trivozhnosti-na-sotsiaano-pertseptivni-aspekti-vzaemin-v-diadi-uchen-vchitel.html
12. Данилова, М. В. Проблема детской тревожности в условиях семейного неблагополучия [Текст] / М. В. Данилова, В. В. Трофимова // Молодой ученый. - 2014. - № 3. - С. 91-94.
13. Зайцев, Ю. А., Хван, А. А., Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте (Диагностика, профилактика, коррекция) [Текст] / Ю. А. Зайцев, А. А. Хван. - Кемерово, 2006. - 112 с.
14. Зимбардо Ф., М. Ляйппе, P. Zimbardo, M. Leippe. - СПб. : Питер, 2000. - 444 c.
15. Изард Кэррол Э. Эмоции человека М.: Директ-Медиа, 2008. - 954 с.
16. Коптева Н.В. (сост.) История психологии: Читаем З. Фрейда. Учебно-методическое пособие для студентов психолог. спец. / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "пермский государственный гуманитарно-педагогический университет"; автор-составитель Н. В. Коптева. - Пермь, 2015. - 90с.
17. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника М.: Знание, 1988. — 80 с.
18. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-. педагогическая проблема: Автореф.дис. … канд. психол. наук. – СПб., 1997.
19. Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации Москва: Смысл, 2002. — 343 с.
20. Микляева А. В., Румянцева П. В. - Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. М59 Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб
21. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - СПб. : Речь, 2004. - 248 с.
22. Нестеренко А. И., Васильев В. Н, Загулова Д. В. Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 6. С. 37-46
23. Омельченко Я. Психологическая помощь детям с тревожными состояниями /Янина Омельченко, Зоя Кисарчук. - К.: Школьный мир, 2008. -112 С. - (Библиотека "Школьного мира").
24. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах М.: Медгиз, 1954. - 192 с.
25. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста [Текст] / А. М. Прихожан. - М. : АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.
26. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / А.М. Прихожан. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.
27. Рикрофт Чарльз. Тревога и неврозы Пер. с англ. В.М. Астапов, Ю.М. Кузнецова. — М.: Пер Сэ, 2008.
28. Рубцов В.В. (ред.) Л.И. Божович и современная психология личности Международная научно-практическая конференция. Москва. МГППУ. Издатель: Психологический институт РАО. 28-29 октября 2008. - 138 с.
29. Слепко, Ю. Н., Ледовская, Т. В. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования [Текст] : учебное пособие / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская. - Ярославль : Канцлер, 2013. - 136 с.
30. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007, - 276 с.
31. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / сост. М. Астапов // Тревога и тревожность: хрестоматия. - СПб. : Пер Сэ, 2008. - С. 85-99.
32. Стресс и тревога в спорте: Международный сб. С 84 научных статей. /Сост. Ю. Л. Ханин. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 288 с.
33. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. А. Семчук, А. И. Янчий. - М. : МПСИ, 1996. - С. 142-147.
34. Эриксон Эрик. Молодой Лютер: Психоаналитическое историческое исследование Пер. с английского и комментарии А.М. Каримского. — Москва: Медиум, Московский философский фонд, 1996. — 508 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021