Вход

Коррекция школьной тревожности у младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 471998
Дата создания 2021
Страниц 63
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема школьной тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности школьной тревожности у младших школьников 12
1.3. Анализ подходов к коррекции школьной тревожности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация исследования. Анализ результатов первичной диагностики тревожности у младших школьников 24
2.2. Программа коррекции школьной тревожности у младших школьников 33
2.3. Анализ эффективности программы коррекции школьной тревожности у младших школьников 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

Введение

Дети чаще наблюдают проявления тревоги у взрослых и меньше получают от них внимания, а, следовательно, испытывают необходимость в семье, что также является почвой для актуализации тревожности. Поскольку именно эти обстоятельства являются причиной многих детских проблем (головные боли, вредные привычки, агрессивность, чрезмерная возбудимость, даже ночной и дневной энурез). Изучая этот вопрос глубже, пришли к выводу, что в основе всех этих, казалось бы, разноплановых болезней и проблем лежит страх и тревожность, заложенные в раннем детстве. Особую важность приобретает изучение природы тревожности и ее влияния на личностное развитие, проявляющееся в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности – учения.
Цель работы – проанализировать особенности тревожности у младших школьников, и разработать пути ее профилактики и преодоления.  
Объектом исследования являются школьная тревожность.
Предметом исследования являются особенности проявления тревожности у школьников младших классов.
Гипотеза исследования – программа коррекции школьной тревожности у младших школьников будет эффективной за счет обеспечения возможностей для повышения самооценки, развития навыков саморегуляции эмоциональных состояний, развития коммуникативных умений и содействие процессу становления позитивных отношений в детской группе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое исследование тревожности и ее влияние на личность;
2. Рассмотреть особенности школьной тревожности у младших школьников и пути ее коррекции;
3. Провести экспериментальное исследование тревожности у младших школьников и разработать программу ее коррекции;
4. Проанализировать эффективность апробации программы по коррекции тревожности младших школьников.
Методологическая основа исследования: проблеме изучения тревожности личности посвящены исследования В.М. Астапова, Т.И. Дзюбы, А. Мазура, А.В. Петровского, К. Хорни, З. Фрейд и др. Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста рассматривается в работах ряда авторов (Д.Д. Белозерова, Л.И. Еремина, Н.А. Бочева А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, Е.Е. Малкова И.В. Молочкова, М.В. Осорина, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова А.М. Прихожан, Е.В. Чебучева, Ю.А. Тарычева и др.).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
- эмпирические – тестирование, наблюдение, анализ и интерпретация результатов исследования, количественный и качественный анализ.
Исследование было организовано поэтапно. На первом этапе – подготовительном – изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Определялись теоретические основы исследования, уточнялись гипотеза, задачи и пути их решения. Вырабатывался план проведения эмпирического исследования, происходил подбор психодиагностического инструментария, подготавливались бланки и тексты опросников. На втором диагностическом этапе (этапе констатирующего эксперимента) организовывалось и проводилось тестирование с целью выявления уровня тревожности младших школьников. На третьем этапе обрабатывались данные тестирования с использованием методов количественного и качественного анализа, выполненных в программах IBM SPSS Statistics 19 и MS Excel 2010 статистических методов обработки. На четвертом аналитическом этапе проводился анализ и интерпретация результатов исследования коррекции тревожности обучающихся начальной школы, велась апробация программы коррекции личности, были сформулированы выводы исследования.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития обучающихся. Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения детей в школе, особенности их взаимоотноше ний со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям

Список литературы

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2011. 305 с.
2. Агрессия // Тейлор Ш. и др. Социальная психология - СПб., 2014. -С.583-643.
3. Амонашвили П.Ш. В поисках Учителя Москва-Тбилиси: ИД Шалвы Амонашвили, 2014. — 90 с.
4. Астапов В.М. (сост. и общ. ред.) Тревога и тревожность. Хрестоматия М.: Пер Сэ, 2008.
5. Бастун Н. Индивидуальный подход к ученикам с высокой тревожностью. Шестилетки в школе / сост. Т. Бышова, Е. Кондратюк. – Киев. 2014.
6. Бех И.Д., Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Страшко С.В. Учебник. — К.: Алатон, 2012. — 136 с.
7. Боровской В. Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя к работе в школе // Начальная школа. - 2012. - № 3. - С. 22-26.
8. Вовчик-Голубая А. Индивид, особенности эмоционального развития ребенка; Стратегии педагогического сопровождения // Практическая психология и социальная работа. -2016. - №4. - С 1-3.
9. Гончаренко Т.В. Тревожный ребенок // Психолог. - 2014. - №5. - С.26-27.
10. Групповая психокоррекция в работе с младшими школьниками // Практическая психология и социальная работа. - 2016. - №11. - С.72-80.
11. Давыдов В. В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии / В. В. Давыдов // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1989. – С. 5–24
12. Дзюба Т.И. Тревожность: выявить и преодолеть // Завуч. - 2017. - № 31. - С. 19-20.
13. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности Монография – М.: Издательство «Перо», 2014. - 173 с.
14. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М.: Высшая школа, 2012. – 315 с.
15. Казанкова А. Тревожность младших школьников / Начальная школа. -2018. - №3. -С.9-10.
16. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми // Детская психология и психотерапия. - Изд-во: Речь. 2017.
17. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа. 2013. № 7.
18. Мазур А. Детские страхи: Диагностика и преодоления // Психолог. -2016. -С.15-18.
19. Максимова Н. Психокоррекционная работа с младшими школьниками // Психолог. - 2012. -№37. -С.6-8.
20. Микляев А. Направления деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности // Педагогическая техника: Секреты пед. мастерства. 2007. № 1.
21. Младший школьный возраст // Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / В. Скрипченко и др. -К, 2001. – 310 с.
22. Мутлина Л. Психолого-педагогические исследования страхов в младшем школьном возрасте // Социальная психология. -2014. -№5. -С.144-152.
23. Немец.Г. Эмоциональное состояние первоклассников, его роль в учебно-воспитательном процессе и становлении личности // Психолог. - 2013. - № 4. - С.3-4
24. Петровский А.В. Психология и время Издательство ПИТЕР 2006. – 316 с.
25. Прихожан А.М. Тревожность и страх в младших школьников. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. Москва. 2013.
26. Прихожан А.М., Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
27. Токин Л. Тревожное поведение детей - это крик о помощи // Психолог. - 2017. -№13-15. -С.84-87.
28. Тонконог К.А. Психолого-педагогические аспекты преодоления тревожности первоклассников // Социально-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи: материалы студенческой научно-практической конференции (12-13 апреля 2007) – Мелитополь. 2017.
29. Упражнения на коррекцию агрессии // Психолог. -2015- №19. -С.19-20.
30. Фрейд Зигмунд, Ницше Фридрих. Сверхчеловек против супер-эго (сборник) Переводчики Юлий Антоновский, Карен Свасьян — Москва: Алгоритм, 2014. — 336 с.
31. Хорни Карен. Наши внутренние конфликты. Часть 2 Конструктивная теория невроза. — Академический проект, 2007.
32. Хрестоматия Психология сознания и переживания Москва, МГППУ. 2016. - 191 с.
33. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – Москва. 2016.
34. Эмоции и чувства младшего. школьника // Волков Б. Психология младшего школьника. Психология развития. - М, 2002. – 316 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021