Вход

Дидактические условия развития представлений старших дошкольников о величине предметов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 471305
Дата создания 2021
Страниц 75
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ИЗМЕРЕНИИ ВЕЛИЧИНЫ 6
1.1. Особенности формирования представлений о величине в дошкольном возрасте 6
1.2. Условия развития представлений о величине у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Методики диагностики развития представлений о величине у старших дошкольников 33
2.2. Разработка системы занятий для формирования представлений о величине предметов у старших дошкольников 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список использованной литературы 43
ПРИЛОЖЕНИЕ А 47
1. Самый длинный уж 47
2. Варим кашу-малашу 51
3. Супермаркет 59
4. В поисках клада 66

Введение

Актуальность исследования. Важность математического развития дошкольников подчёркивает «Концепция развития математического образования в Российской Федерации», где сказано, что «изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин» [2, С. 9].
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из основных целей математического развития детей дошкольного возраста является развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях) [1, С. 9].
Изучение величин и их измерения – один из разделов математики, помогающий на практике познакомиться с математическими понятиями, т.к. через понятие величины описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание окружающей действительности. Изучение процесса измерения величин способствует приобретению практических умений и навыков, необходимых человеку в его повседневной деятельности. Кроме того, знания и умения, связанные с величинами и полученные в дошкольном учреждении, являются основой для дальнейшего изучения величин в начальной школе. Таким образом, чтобы улучшить математическую подготовку детей дошкольного возраста, необходимо систематически работать над формированием понятия величины, знакомить детей с различными способами измерения величин.
Проблема исследования. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс формирования понятий был для них интересным, занимательным, развивающим. Однако знакомство с содержанием понятия «величина» и формирование основ представлений о её измерении не всегда систематично и результативно.
В рамках указанной проблемы была определена тема курсовой работы:
«Дидактические условия развития старших дошкольников о величине предметов»
Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова [28], Л.А. Венгер [11], А.Л. Венгер [9; 10], А.А. Столяр [36], А.М. Леушина [25], Л.С. Метлина [27]. Рукописные материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в дальнейшем такими специалистами, как Р.Л. Березина [6], З.А. Михайлова [28], Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, и др.
Объект исследования - процесс формирования понятий о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – условия организации учебной деятельности по формированию понятий о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Цель курсовой – выявить и обосновать дидактические условия развития представлений о величине предмета, разработав систему занятий по формированию понятий о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- рассмотреть особенности формирования представлений о величине в дошкольном возрасте;
- сформулировать условия развития представлений о величине предмета у старших дошкольников;
- подобрать методики диагностики развития представлений о величине предмета у старших дошкольников;
- разработать систему занятий для формирования представлений о величине предметов у старших дошкольников.
Гипотеза: представление о величине предмета у старших дошкольников будет развиваться, если в работе с детьми использовать систему занятий по формированию понятий о величине.
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ учебной литературы, обобщение передового педагогического опыта, педагогическое проектирование системы занятий.
Методологической базой исследования являются научно-теоретические представления П.П. Блонского [7], Л.С. Выготского [14; 15], П.Я. Гальперина [16], А.Н. Леонтьева [24], С.Л. Рубинштейна [33].
О закономерностях психического и личностного развития дошкольников; теоретические подходы формирования понятия о величине у дошкольников написаны труды А.В. Белошистой [3; 4; 5], Л.Ф. Обуховой, Н.Ф. Талызиной [38], и др.
В области изучения развития представлений о величине у дошкольников занимались такие ученные, как М. Монтессори, А.А Столяр [36], А.М. Леушина [25], Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, Е.И. Щербакова [41], Л.А. Венгер [9] и др.
Краткая характеристика структуры курсовой работы
В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования у дошкольников представлений о величине и измерении величины. Раскрыты особенности формирования представлений о величине в дошкольном возрасте. Сформулированы условия условия развития представлений о величине предмета у старших дошкольников.
Во второй главе раскрыты методические аспекты формирования понятия величины у старших дошкольников. Подобраны методики диагностики развития представлений о величине предмета у старших дошкольников. Разработана система занятий для развития представлений о величине предмета о величине предметов у старших дошкольников, конспекты НОД размещены в приложении к курсовой работе

Фрагмент работы для ознакомления

Уникальность работы 80% антиплагиат ру

Актуальность исследования. Важность математического развития дошкольников подчёркивает «Концепция развития математического образования в Российской Федерации», где сказано, что «изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин» [2, С. 9].
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из основных целей математического развития детей дошкольного возраста является развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях) [1, С. 9].
Изучение величин и их измерения – один из разделов математики, помогающий на практике познакомиться с математическими понятиями, т.к. через понятие величины описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание окружающей действительности. Изучение процесса измерения величин способствует приобретению практических умений и навыков, необходимых человеку в его повседневной деятельности. Кроме того, знания и умения, связанные с величинами и полученные в дошкольном учреждении, являются основой для дальнейшего изучения величин в начальной школе. Таким образом, чтобы улучшить математическую подготовку детей дошкольного возраста, необходимо систематически работать над формированием понятия величины, знакомить детей с различными способами измерения величин.
Проблема исследования. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс формирования понятий был для них интересным, занимательным, развивающим. Однако знакомство с содержанием понятия «величина» и формирование основ представлений о её измерении не всегда систематично и результативно.
В рамках указанной проблемы была определена тема курсовой работы:
«Дидактические условия развития старших дошкольников о величине предметов»
Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова [28], Л.А. Венгер [11], А.Л. Венгер [9; 10], А.А. Столяр [36], А.М. Леушина [25], Л.С. Метлина [27]. Рукописные материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в дальнейшем такими специалистами, как Р.Л. Березина [6], З.А. Михайлова [28], Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, и др.
Объект исследования - процесс формирования понятий о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – условия организации учебной деятельности по формированию понятий о величине у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

I. Правовые и иные акты
1. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон от 22 декабря 2012г., статья 87 [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 07.05.2021)
2. Концепции развития математического образования в Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р.. [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/9775/ (дата обращения: 07.05.2021)
II. Научная и учебная литература
3. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие / А.В. Белошистая. - М.: Айрис - Пресс, 2005. - 320 с.
4. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 296 с.
5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ДиК, 2013. - 274 с.
6. Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (730) / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Ленинград: [б. и.], 1971. - 19 с.
7. Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды. - 2-е изд. – М.: Юрайт, 2012.
8. Брунер Дж. Процесс обучения детей математике / Дж. Брунер. - М.: АПН, 2011. - 240 с.
9. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.
10. Венгер А.Л. Домашняя школа мышления / А. Л. Венгер. - М.: Дрофа, 2010. - 80 с.
11. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
12. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост. И. Дубровина, В. Зацепин, А. Прихожан. - М.: Academia, 2011. – 368 с.
13. Вопросы психологии учебной деятельности дошкольников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1992. – 232 с.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выгодский - 2-е. изд. – СПб.: Союз, 2012. – 312 с.
15. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, Астрель, 2011. – 640 с.
16. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственной деятельности // В кн.: «Психологическая наука в СССР». – М., 1959. Т.1. – 105с.
17. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. / Вестник МГУ, 1979. Сер. 14. № 4. - С.22–46.
18. Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. / Под ред. Н. Левшиной, Т. Бабуновой. – М.: Флинта, 2015.
19. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод. пособие для воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет. - М., 2011. (Программа «Из детства – в отрочество»).
20. Житомирский В. Г. Математическая азбука / В.Г. Житомирский. - М.: Проспект-М, 2010. - 178 с.
21. Касицына М. А. Дошкольная математика / М.А. Касицына. - М.: Гном - Пресс, 2009. - 97 с.
22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Academia, 2015. – 416 с.
23. Корнеева Г.А. Современные подходы к обучению детей математике / Г.А. Корнеева // Дошкольное воспитание. – 2010. - №3. - С. 22-23.
24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.1. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 392с
25. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина - М.: Просвещение, 1996. - 368 с.
26. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. / В.И. Логинова - Л.: Новая сфера, 2004. – 215 с.
27. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 1994. - 224 с.
28. Михайлова 3.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
29. Овчинникова Е.Н. О совершенствовании элементарных математических представлений / Е.Н. Овчинникова. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2005. - №8. – с. 42
30. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста / Каз. федер. ун-т. – Казань, 2013. – 203 с.
31. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: «ГНОМ и Д», 2004 - 144 с.
32. Репина Г.А. Диагностика логико-математического развития детей с помощью материалов для математического моделирования // Дошкольная педагогика. -2013. - № 4. - С. 16-21.
33. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. – 116с.
34. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Наука, 2011. - 150 с.
35. Стожарова М.Ю. Формы организации математической деятельности детей старшего дошкольного возраста / М.Ю. Стожарова // Детский сад: теория и практика. – 2012 - № 1. - С. 70-71.
36. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 2012. – 376 с.
37. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Г.Е. Сычёва - М.: Просвещение, 2004. - 115 с.
38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд. - М.: Academia, 2013. - 288 с.
39. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. - М.: Форум, Инфра-М, 2014. – 208 с.
40. Фунтикова О.А. Теоретические основы математического развития дошкольников / О.А. Фунтикова. - М.: Мозаика - Ситнтез, 2009. - 185 с.
41. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 392 с.
III. Интернет-ресурсы и иные электронные ресурсы
42. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». – М.: Изд-во «Просвещение», М., 1983. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.detskiysad.ru/ped/doshkolnaya.html (дата обращения: 05.05.2021).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021