Вход

Развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 470467
Дата создания 2021
Страниц 91
Мы сможем обработать ваш заказ 6 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
770руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебных способностей младших школьников .…………………………………………………….6
1.2 Педагогические условия развития учебных способностей в процессе обучения…………………………………………………………………...11
1.3 Проектирование процесса развития учебных способностей младших школьников в условиях группы продлённого дня……...........……..….16
Выводы по первой главе……………………………………………………..….21

ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по развитию учебных способностей младших школьников в группе продленного дня
2.1 Диагностика учебных способностей младших школьников в группе продленного дня………………………………………………..…………
2.2 Опытная работа по развитию учебных способностей младших школьников в группе продленного дня………………………….…..….
2.3 Результаты исследования……………………………………..……….…
Выводы по второй главе……………………………………………...…………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..…………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….....
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность исследования темы.
На современном этапе развития образования все более актуализируется решение круга вопросов, связанных с качественным, грамотно выстроенным и сформированным процессом развития учебных способностей обучающихся. Особенно важным данное направление развития учебных способностей представляется в младших школьных группах. Развитие учебных способностей будет способствовать разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира.
Согласно ФГОС второго поколения школьное обучение рассматривается как процесс подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе и т.д. «В связи с этим одной из основных задач современной школы стало развитие учебных способностей учеников, начиная с младшего школьного возраста». Главная цель школы – способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее учебные возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Исследования по проблемам развития учебных способностей младших школьников представлена научными трудами таких специалистов в области педагогической психологии, как: Л.С. Выготский, М.И. Михайлова, В.М. Тренева, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.
Изучение тематики, связанной с развитием и продвижением учебного потенциала младших школьников в группах продленного дня, представлено авторами современных исследований М. А. Безбородова, В. А. Литовченко, Т. В. Афанасьева, Шульга В. В. и др.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью овладения учащимися учебных способностей и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному развитию данных способностей у младших школьников в группе продленного дня.
Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня (на примере международной детской академии «FasTracKids»)
Объектом исследования: является процесс развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Предметом исследования: организационно - педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Цель исследования: выявить организационно - педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие учебных способностей младших школьников достигнет наибольших результатов при условии проектного педагогического обоснования и организационно-методического обеспечения самостоятельной и общей учебной работы, развития учебного потенциала и способностей обучающихся.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать сущность понятия, содержание и основные положения теории учебных способностей в педагогической науке и практике.
2. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
3. Разработать и апробировать проект развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня.
Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы используется комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение реально складывающегося образовательного процесса международной детской академии «FasTracKids» в г. Якутске (интервьюирование, наблюдение), диагностирование учебных способностей детей, эксперимент, тестирование, беседы, анкетирование.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- в области теории понятия «способности» исследования известных отечественных психологов: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие;
- в области развития учебных способностей младших школьников в педагогической психологии научные труды таких специалистов как: Л.С. Выготский, М.И. Михайлова, В.М. Тренева, Т.В. Афанасьева, М.А. Безбородова, Т.Е Егоров, У.М. Игнатьева, В.А. Литовченко, Н.И. Уфимский, В.В. Шульга и другие.
- в области развития и продвижения учебного потенциала младших школьников в группах продленного дня: Ермилова Е.Б., Болгова Т.В., Дериновская А.Г., Шаталова А.А., Шмакова В.А.
Базой для экспериментальной работы является группа продленного дня в Международной детской академии «FasTracKids».
Цель, поставленные задачи исследования определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с 2017 – 2020 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы исследования.
На первом этапе (2017 – 2018 гг.) проведен теоретический анализ источников по методологии и теории педагогических исследований, теория непрерывного профессионального образования, диссертационные работы, связанные с темой исследования, уточнялись цель, объект и предмет научного проекта. Основные методы исследования: наблюдение, анкетирование, изучение научных источников, обработка исследовательских материалов.
На втором этапе (2018 – 2019 гг.) разработан проект, определены педагогические условия и программы развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Основные методы данного этапа: анализ деятельности педагога группы продленного дня по развитию учебных способностей младших школьников, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2019 – 2020 гг.) проведен анализ и обобщены данные опытно-экспериментальной работы; определялась эффективность педагогических условий управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Основные методы, применяемые на данном этапе исследования: анализ практических положений изыскания и их коррекция, систематизация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в постановке и в решении на теоретико-методологическом и педагогическом уровнях актуальной задачи определения совокупности педагогических условий, необходимых для результативного управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня. Сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории управления знаниями о сущности развития учебных способностей детей в группе продленного дня, в выявлении и раскрытии результативных подходов к определению механизмов управления процесса развития учебных способностей детей в группе продленного дня, в обосновании организационно-педагогических условий результативного управления процесса развития учебных способностей детей в группе продленного дня.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют научно-методический уровень практической значимости, могут быть использованы в управлении внутри образовательной организации (руководителями, методистами, учителями). Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров образовательных учреждений, тем самым способствуя процессу развития образовательной системы и могут быть использованы для повышения качества учебно-воспитательного процесса и эффективного управления процессом развития учебных способностей детей в группе продленного дня; в разработке научно-методических рекомендаций организации и внедрению программы развития учебных способностей детей. Разработанный проект по управлению процесса развития учебных способностей детей может быть внедрен в практику работы групп продленного дня образовательных организациях в Республике Саха (Якутия).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Учебные способности младших школьников рассматриваются как осознанное овладение определенными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие) и способами самостоятельной организации учебной деятельности (мотивация, планирование, самоконтроль). В зависимости от уровня сформированности учебных способностей у школьников подбираются методы и формы обучения, наиболее эффективные в развитии данных способностей.
2. Эффективное развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня обеспечивается реализацией педагогических условий, к которым относятся:
- совокупность форм учебной работы, построенных на основе активности и самостоятельности в процессе получения знаний.
- применение дифференцированных методик (коммуникационные технологии и формы обучения, организация возможности дискуссионных рассуждений и мнений, постановка того или иного вопроса в ходе решения заданий и пр.), способствующие развитию учебных способностей младших школьников.
3. Проект управления процессом развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня включает в себя этапы: диагностический (диагностирование уровня сформированности учебных способностей младших школьников); деятельностный (создание в группе комфортной атмосферы; занятия по программе «Развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня»); аналитический (анализ результатов исследования).
Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы освещались в научно-практических конференциях: ХVIII Международная очно-заочная научно-практическая конференция «Инновации и традиции педагогической науки» (2018), Всероссийская научно-практическая конференция «Повышение качества образования в современных условиях» (2018), IV Международный научно-исследовательский конкурс «Студенческие научные достижения» (2019), публикация в научном журнале «Азимут научных исследований: Педагогика и психология» (2019).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

Диссертация магистерская
на тему:

развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня

работа сдана в 2020 году на отлично

Список литературы

1. Алексеева И.С., Григорьева В.В. Проектирование процесса развития учебных способностей младших школьников в группе продленного дня // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т.8. №4 (29). С. 22-24.
2. Алферов А. Д. Психология развития школьников: Уч. пос. по психологии. Ростов –на –Дону: Феникс, 2000.
3. Афанасьева Т. В. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2016. №2 (90).
4. Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Безбородова Мария Александровна. Москва, 2010. с. 269.
5. Береженина А.П. Начальное образование в России. СПб.: Контроль, 2019. с. 185.
6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одарённость и проблемы её идентификации // Психологическая наука и образование. № 4. 2017. с. 98. - 2002.
7. Богоявленская. Психология творческих способностей. М.: Академия.
8. Валанов В.Ю. Практика развития учебных способностей в начальных классах через игры. М.: Педагогическая литература, 2018. с. 226.
9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 4 кл. Четырёхлетней начальной школы. М.: Вентана-Графф, 2005. с. 38.
10. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: учебник для 3 кл. четырёхлетней начальной школы. М.: Вентана-Графф, 2001. с. 160.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. с. 93.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. с. 480.
13. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 2017. с. 140.
14. Григорьева В.В., Алексеева И.С. Развитие учебных способностей младших школьников в группе продленного дня // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2019. С. 293–297.
15. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.
16. Давыдов В.В., Днепров Э.Р. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. с. 780.
17. Егоров Т.Е. Творчество как база учебного потенциала дошкольников и школьников. Томск: Печать, 2017. с. 114.
18. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. Ноябрьск, 2005.
19. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. М, 1994. с. 453.
20. 3емлянская В.В. Развитие учебных способностей на уроках чтения //Начальная школа. 2002. №12. С. 40-41.
21. 3имняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособ. М.: Логос, 2003. с. 384.
22. Игнатьева У.М. Познавательные игры для младших школьников. М.: Пресс-бук, 2018. с. 186.
23. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М.: Книголюб, 2004.
24. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития развития школьников // Вопр. психологии. 1982. № 2. С. 74 – 79.
25. Концепция общего средн. обр. // Учительская газета. 1988.
26. Коротяев Б.И. Учение - процесс учебный: учеб. пособие. Просвещение, 1989. с. 159.
27. Лебедева А.В. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе / А.В. Лебедева // Начальная школа. 2010. №3.
28. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами // Научно-практический журнал. 2002. № 1. с. 36−42.
29. Литовченко В. А. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Карачаевск. 2006. с. 151.
30. Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие. Питер, 1997. с. 256.
31. Лук А.Н. Учить мыслить: учеб. пособие. М.: Знание, 1975. с. 96.
32. Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. М., 2006.
33. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. 2004. № 6. с. 33−42.
34. Михайлова М.И. Развитие учебной активности и потенциала школьников младших классов. Новосибирск: Аспект, 2018. с. 304.
35. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. с. 160.
36. Пантина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. Волгоград: Учитель, 2007. с. 204.
37. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. Высш. Учеб. заведений. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. с. 400.
38. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1976. с. 280.
39. Развитие учебной активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина. М.: Просвещение, 1991. с. 160.
40. Скрябина В.В., Алексеева И.С. Особенности взаимодействия детей в разновозрастной группе // Инновации и традиции педагогической науки – 2018: Материалы VIII межд. научно-практическая конф. Якутск. 2018.
41. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. с. 480.
42. Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс. М.: УЦ «Перспектива», 2004.
43. Способности и склонности: учеб. пособие, под ред. Е.Н. Голубевой. М.: Просвещение, 1998. с. 165.
44. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса // Завуч начальной школы. 2003. № 3. с. 107.
45. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие. Ярославль.: Академия развития, 1996. с. 240.
46. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. с. 171−174.
47. Теплов Б. М. Способности и одаренность. М., 1961. с. 9−20.
48. Тренева К.П. Прикладное искусство для младших школьников. Томск: Печать, 2018. с. 153.
49. Уфимский Н.И. Интеллектуальное развитие школьников 6-7 лет. СПб.: База-принт, 2019. С. 205.
50. Учебник по психологии: учеб. пособие. под ред. А.П. Кривченко. М.: ТК Велби, 2005. с. 432.
51. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. М.: ПЕР СЭ, 2000. с. 352.
52. Шадриков В.Д. Развитие способностей // Начальная школа. 2004. № 5. с. 6−12.
53. Шмакова В.А. Структура способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и динамика их развития: дис. Кандидат психологических наук: 19.00.13 – Психология развития, акмеология. - Комсомольск-на-Амуре. 2001. с. 142.
54. Шульга В. В. Технология развития учебно-познавательной самостоятельности младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2014. №3.
55. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: учеб. Пособие / Юркевич В.С. М.: Просвещение, 1996. с. 136.
56. Яковлева Е.Л. Психология развития учебного потенциала личности: учеб. пособие. / Яковлева Е.Л. М: Флинта, 2007. с. 224.
57. Ястребов А.В., Лазаренко О.И. Досуг и занятия в группе продлённого дня. Начальная школа. Практическое пособие. / АЙРИС ПРЕСС. 2005.
58. Ермилова Е.Б. Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Казань. 1999. с. 194.
59. Болгова Т.В. Использование средств изобразительной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся. Автореф. канд. дисс. канд. пед. наук. Киев. 1971. с. 19.
60. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов в гуманитарно-эстетическом цикле. дис. канд. пед. наук. Ижевск. 1996. с. 192.
61. Шаталова А.А. Гуманизация отношений "воспитатель-воспитанник" в условиях группы продленного дня начальной школы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2004. с. 319.
62. Лебедева А.В. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. 2010. №3
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021