Вход

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И МОТИВАЦИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 469174
Дата создания 2021
Страниц 59
Мы сможем обработать ваш заказ 7 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

С О Д Е Р Ж А Н И Е
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 8
1.1. Смысложизненные и ценностные ориентации в структуре ценностно- смысловой сферы личности 8
1.2. Мотивация профессиональной деятельности и этапы профессионального становления личности 15
Выводы по Главе 1 21
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 23
2.1. Цель, задачи, предмет, объект, гипотезы и основные этапы исследования 23
2.2. Организация, методы и методики исследования 24
2.2. Результаты исследования смысложизненных, ценностных ориентаций и мотивации профессиональной деятельности студентов разных специальностей и их обсуждение…………………………………………………..27
Выводы по Главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Приложение 1. Анкета 52
Приложение 2. Оценка значимости различий между двумя независимыми выборками с использованием U-критерия Манна-Уитни (анкетирование) …….54 Приложение 3. Оценка значимости различий между двумя независимыми выборками с использованием U-критерия Манна-Уитни (тестирование) …….55

Введение

Профессиональная деятельность – одна из основных сфер самореализации человека, его интеллектуального, личностного и творческого потенциала. Поэтому выбор профессии всегда является сложной задачей для молодого человека и определяется особенностями его ценностно-смысловой сферы личности.

Фрагмент работы для ознакомления

Оригинальность 82 % в антиплагиат.ру.
Цель исследования: изучить смысложизненные, ценностные ориентации и мотивацию профессиональной деятельности студентов разных специальностей.
В качестве объекта исследования выступили 32 студента ВУЗов г.
????????????? в возрасте от 18 до 22 лет.
Предмет исследования: смысложизненные и ценностные ориентации, а также мотивация профессиональной деятельности и уверенность в себе.
Этапы исследования:
1. На подготовительном этапе (сентябрь 2017 г. – июнь 2019 г.) была проанализирована научная литература, определены цель, предмет и объект исследования, а также сформулированы гипотезы исследования.
2. На диагностическом этапе (сентябрь 2019 г. – январь 2020 г.) на основе изученной литературы были подобраны методики, проведено диагностическое исследован ие и первичная обработка эмпирических данных.
3. На заключительном этапе (февраль 2020 г. – май 2020 г.) была проведена статистическая обработка данных, обобщены полученные результаты, сформулированы итоговые выводы исследования.
Структура диссертационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. 480 с.
2. Абакумова И.В., Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности взаимосвязи направленности личности и смысложизненных стратегий студентов. // Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы ХII симпозиума. Под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Волковой. – М.: Изд-во ПИ РАО, 2007. 247 с.
3. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. – Красноярск: Поликом, 2007. 190 с.
4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психологический журнал. 1984. Т. 5.№ 5. С. 63-70.
5. Андреева Л.В. Профессиональные представления студентов. // Профессиональные представления. Номер: 1 (6). – Ростов-на-Дону: Изд- во: ЮФУ, 2014. С. 74-84.
6. Андреева Л.В. Становление профессиональных представлений студентов в процессе профессионализации. // Профессиональные представления. Номер: 1 (7). – Ростов-на-Дону: Изд-во: ЮФУ, 2015. С. 22-31.
7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
8. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд-во «Эксмо», 2007. 411 с.
9. Вагапова А.Р. Представления о профессиональном будущем как фактор адаптационной готовности к профессиональной деятельности студентов- психологов. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. Том: 1. Номер: 4. –Саратов: Изд-во: Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2012. С. 38-43.
10. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. 685 с.
11. Горбатых А.В., Рогов Е.И. Взаимосвязь личностной самоэффективности с эмоциональной окраской профессиональных представлений у студентов. // Материалы международных научно-практических конференций «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». Под общей редакцией Ю. П. Платонова. – СПб.: Изд-во: СПбГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы», 2016. С. 251-253
12. Горбатюк В.Ф. Особенности профессиональных представлений у студентов профиля «Технология». // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. Номер: 8-1. – Пенза: Изд-во: Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015 С. 146-150.
13. Ермакова О.М. Влияние представлений о себе и будущей профессии на формирование профессиональной идентичности студентов. // Сборник научных трудов: «Роль образования в формировании экономической, социальной и правовой культуры» (Санкт-Петербург, 23-24 октября 2014 г.). – СПб.: Изд-во: Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики, 2014. С. 478-480.
14. Ефременко И.И., Герасимова А.А. Представления студентов о профессиональном будущем. // Сборник научных статей: Философско- педагогические проблемы непрерывного образования (Могилев, 12-13 мая 2016 г.). – Могилев: Изд-во: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2016. С. 143-147.
15. Жолудева С.В., Антонова А.О. Представления об успешной профессиональной деятельности у студентов. // Сборник трудов конференции: «Общество и экономика постсоветского пространства» (Липецк, 17 января 2014 г.). / Отв. редактор А.В. Горбенко. – Липецк: Изд- во: Научное партнерство «Аргумент», 2014. С. 86-89.
16. Задорожная О.В. Нравственные аспекты представлений о профессиональном будущем современного студента-гуманитария. // Труды Ростовского Государственного Университета Путей Сообщения. № 1. 2014. С. 55-59.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
18. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения. Дисс. … канд. психол. наук. – М., 2000. 198 с.
19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. 304 с.
20. Крутелёва Л.Ю. Необходимость учета познавательной направленности личности при организации профессионального обучения в непрерывном образовательном пространстве. // Образовательная система «Школа-ВУЗ» в Донском государственном техническом университете: 20 лет развития: Материалы научно-практического семинара, посвященного 20-летию Технического лицея при Донском государственном техническом университета (14 марта 2009 г.) – Ростов-на-Дону, Издат. центр ДГТУ, 2009. 141 с. – С. 57-58.
21. Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык. Дисс. … канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2005. 222 с.
22. Крутелёва Л.Ю. Смысложизненные стратегии в период юности. // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества 18-21 сентября 2007 г., Том II – Ростов-на-Дону, Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. С. 149-150.
23. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 50-55.
24. Лейфрид Н.В., Моисеева А.И. Особенности представлений студентов разных курсов обучения об успехе в профессиональной деятельности. // Вестник Омского университета. Серия: Психология. Номер: 1. – Омск: Изд-во: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2012. С. 38-42.
25. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2007. 487 с.
26. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: Смысл, 1992. 17 с.
27. Лингевич О.В. Представление о своей будущей профессиональной деятельности студентов педвуза. // Евразийский союз ученых. Номер: 6-3 (15). – Москва: Изд-во: ООО «Международный Образовательный Центр», 2015. С.108-109.
28. Маркова А.К. Психология профессионализма. – Самара: АСВТ, 2004. С. 260.
29. Москаленко С.В., Гореликова О.Н. Содержательные особенности системы представлений студентов о человеке как субъекте деятельности и о себе как субъекте профессиональной деятельности. // Научные Ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. Том: 20, Номер: 27 (170). – Белгород: Изд-во: ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», 2013. С. 280-287.
30. Набиуллина О.Г., Алишев Б.С. Взаимосвязь профессиональной направленности и профиля обучения студентов вуза с их представлениями о профессионально-трудовой деятельности. // Образование и саморазвитие. Номер: 3 (37). – Казань: Изд-во:Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. С. 134-138.
31. Науменко М.В., Дайнеко Н.С. Мотивация учебной деятельности и профессиональные представления студентов. // Новая наука: проблемы и перспективы. Номер: 4 (4). – Уфа: Изд-во: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2015. С. 85-88.
32. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.
33. Рогов Е.И., Горбатых А.В. Динамика оценок профессиональных представлений студентов-гуманитариев с разным уровнем самоэффективности. // Мир науки. Том: 4, Номер: 4. – М.: Изд-во: ООО «Издательство “Мир науки”», 2016. С. 24.
34. Скрынник Н.Е. Особенности профессиональных представлений студентов с разными уровнями самооценки. // Достижения и перспективы психологии и педагогики: сборник статей Международной научно- практической конференции (9 июня 2014 г, г.Уфа). – Уфа: Аэтерна, 2014. С. 47-49.
35. Смольянинова А.А., Ларионова Л.А. Представления о профессиональных ценностях студентов-психологов. // Вестник Иркутского государственного технического университета. Номер: 9 (104) – Иркутск: Изд-во: Иркутский национальный исследовательский технический университет, 2015. С. 281- 287.
36. Спинжар Н.С. К вопросу о ценностных представлениях о профессиональной деятельности современных студентов ВУЗа. // Мир науки, культуры, образования. Номер: 1 (44). – Горно-Алтайск: Изд-во: Редакция международного научного журнала «Мир науки, культуры, образования», 2014. С. 164-165.
37. Титаева М.Г., Аминов Н.А. Изучение представлений о будущей профессиональной деятельности у студентов как фактора развития профессиональной готовности. // Культура. Духовность. Общество. Номер: 14 – Новосибирск: Изд-во: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2014. С. 131-135.
38. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла: сборник. Перевод с англ. и нем. // Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Изд-во «Прогресс», 1990. 368 с.
39. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды. – М.: Изд-во МПСИ, 2006. 768 с.
40. Шнайдер А.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореф. дисс. …доктора психол. наук. – М.: 2001. 20 с.
41. Bouzignac V., Capdevielle-Mougnibas V., de Léonardis, M. Diverse forms of relation to orientation in middle school students early oriented to a work-based learning program (DIMA) and to a preparatory to professional training (3rd PFP). Role of personalization in the building of orientation meaning. // Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence. Volume 65, Issue 3, May 2017, Pages 169-179.
42. Criollo M., Romero M., Fontaines-Ruiz T. University students’ self-efficacy for learning how to conduct. // Psicologia Educativa. September 17, 2015.
43. Gavrilova T.A., Leshcheva I.A. Conceptual knowledge structures and cognitive style. // Psychology, Journal of the Higher School of Economics. Volume 13, Issue 1, 2016, Pages 154-176.
44. Perry N.E., Brenner C.A., Collie R.J., Hofer, G. Thriving on challenge: Examining one teacher's view on sources of support for motivation and well- being. // Exceptionality Education International. Volume 25, Issue 1, 2015, Pages 6-34.
45. Renninger S.M., Phillips J.C., Magnus K., etc. Outcomes of an organizational diversity initiative: Diversifying trainers to diversify psychology. // Training and Education in Professional Psychology. Volume 9, Issue 3, 1 August 2015, Pages 229-234.
46. van Den Bogaart A.C.M., Schaap H., Hummel H.G.K., Kirschner, P.A. Combining concept maps and interviews to produce representations of personal professional theories in higher vocational education: effects of order and vocational domain. // Instructional Science. 10 February 2017, Pages 1-18.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021