ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью 9
1.3. Содержание работы по формированию готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью 19
1.4. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте дошкольников с умственной отсталостью 23
Заключение 29
Библиографический список 31

В процессе дошкольного воспитания, в частности подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе ведущим во всех видах деятельности выступает умственное развитие, которое полагается в основу всех направлений воспитания (содержательность знаний, их эмоциональность и практическое воплощение), при формировании всех видов деятельности не только старших дошкольников, но и младших, это должно проходить концентрически и дополняя каждый год, в частности от: предметно-практической, игровой, изобразительной, самообслуживающей и общественно полезной деятельности, а также при развитии умственных способностей во время учебных занятий (ознакомление с окружающим миром, развитие математических представлений, развитие речи и т.д.). Обратим и внимание на то, что именно нарушение интеллектуальной деятельности требует особой организации психолого педагогической работы с умственно отсталыми детьми по переходу их на новый вид деятельности. Именно поэтому специалисты предлагают весь учебно воспитательный и коррекционный процесс в специальном дошкольном учреждении направлять уже с младших групп для подготовки умственно отсталых детей к учебной деятельности, проходя полноценно, не пропуская, с помощью взрослого, все виды деятельности дошкольника.
Проблема готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению является наиболее важной в сфере проблем, связанных с обучением и воспитанием детей с отклонением в развитии. Несмотря на достаточное количество работ в этом направлении, тем не менее проблема остается актуальной и сегодня, так как контингент дошкольников, поступающих в первые классы специализированных учреждений VIII вида, комплектуется из детей, имеющих разную подготовку как в образовательном плане, так и в эмоционально-волевой сфере, что является одной из причин, обусловленных трудностями, которые возникают в процессе адаптации к школе, и напрямую связана с готовностью детей к дальнейшему обучению и последующей проблемой школьной неуспеваемости.
Объект – готовность к школьному обучению у детей с умственной отсталостью.
Предмет – методы и средства подготовки детей с умственной отсталостью к обучению в школе.
Цель – теоретически обосновать проблему формирования готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью;
2. Изучить особенности готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью;
3. Рассмотреть содержание работы по формированию готовности к школьному обучению у детей с умственной отсталостью;
4. Проанализировать логопедическую работу подготовке к обучению грамоте дошкольников с умственной отсталостью.

Совершенствование психолого-педагогического обеспечения развития предпосылок учебной деятельности умственно отсталых дошкольников необходимо при новом отношении к системе дошкольного воспитания (специального, инклюзивного и интегрированного). От этого зависит, прежде всего, эффективность и результативность подготовки данной категории детей к обучению в различных типах специальных школ, реабилитационных центрах, интегрированных и инклюзивных классах при общеобразовательных школах; социальная адаптация их к условиям данного процесса, интеграции в среду нормально развитых детей. Отметим и то, что психолого-педагогические условия направленности учебно-воспитательной и коррекционной работы при подготовке умственно отсталых детей к обучению в школе в современной дошкольной коррекционной педагоги ке разработаны еще недостаточно, не носит системный характер, научно теоретический и практический материал требует анализа, обобщения и систематизации с целью выработки психолого-педагогической концепции учебно-воспитательной и коррекционной работы с умственно отсталыми дошкольниками, выяснении ее основных положений и направлений.