ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Содержание
Введение......................................................................................................3
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения

1.1. Характеристика проблемного обучения в современной школе............................................................................................................................................................................................................................................................7
1.2. Психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения…...................................................................................................................................................................................................................................................9
1.3. Классификация учебных проблем и проблемных ситуаций........18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию познавательной деятельности детей младшего школьного возраста путем реализации элементов проблемного обучения
2.1. Диагностика уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента..........................................................................................................30
2.2. Реализация элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах (формирующий этап эксперимента).............................................................................................................................................................................................................................................38
2.3. Сравнительная характеристика результатов исследования и анализ эффективности применения элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах (контрольный этап эксперимента)........................................................................................................50
Заключение...............................................................................................57
Список литературы.................................................................................59
Приложение..............................................................................................65

Актуальность исследования. Пути повышения эффективности обучения волнуют всех педагогов. Проблема повышения результативности обучения активно разрабатывается на основе последних достижений психолого-педагогических наук, частных методик, информатики и теории управления познавательной деятельностью.
Развитая познавательная деятельность современного человека позволяет ему решать проблемы смысла в различных жизненных ситуациях. Благодаря сформированной познавательной потребности человек избирательно присваивает социокультурные ценности и строит свою жизнь осознанно и самостоятельно.
Наряду с требованиями дать ученику глубокие и прочные знания, современная школа сталкивается с задачей развития творческих способностей каждого ученика, формирования его способностей и навыков, с помощью которых он может самостоятельно приобретать новые знания.
Проблемное обучение получило достаточно полное отражение в работах зарубежных (В. Оконь) и отечественных исследователей (А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, Т.А. Ильина, Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) путем разработки его теоретических основ. В своих исследованиях ученые также рассмотрели сходства и различия проблемного и традиционного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В. Оконь и др.), охарактеризовали место и роль ученика и учителя в проблемном и традиционном обучении (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.
Основным элементом современной системы образования школьников является проблемное обучение, которое решает основные задачи современной школы, в том числе и формирование познавательной активности. Отечественные психологи, педагоги и методисты (Д.В. Вилькеев, Б.А. Голуб, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.А. Ильницкая, Т.В. Кудрявцев, Ю.М. Калягин, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон) обращают внимание на роль проблемного обучения в развитии познавательной активности младших школьников.
Однако педагогический процесс на сегодняшний день не всегда ориентирован на дидактические условия развития познавательной активности младших школьников средствами проблемного обучения. Система современного образования страдает тем, что культивирует фрагменты знания, использует традиционный объяснительно-иллюстративный метод. Усиливается противоречие между имеющимися научными разработками по формированию познавательной активности младших школьников средствами проблемного обучения и невостребованностью их в практической деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения.
Объектом исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников в учебном процессе с использованием проблемного обучения.
Предмет исследования: проблемное обучение как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках математики в начальных классах
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования
2. Раскрыть содержание понятий: «методы проблемное обучение»
3. Выявить особенности методов проблемного обучения
4. Определить уровень познавательной активности и школьной мотивации младших школьников экспериментального и контрольного классов.
5. Проанализировать уроки, направленные на формирование познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности младших школьников средствами проблемного обучения на уроках будет эффективной, при:
- ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;
-направленности образовательного процесса на формирование готовности младшего школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению;
-ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.;
- сформированности эффективной и психологически комфортной учебно-информационной деятельностно-игровой среды на уроках в начальной школе.
Методы исследования: теоретический анализ категорий и понятий познавательной активнсоти и проблемного обучения, учебно-методической литературы, анализ современных реалий педагогической действительности, диагностические методы. В работе применялось изучение и обобщение педагогического опыта.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность, цель, объект, предмет, формулируются задачи работы, гипотеза, методология и методы исследования, определена ее теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации проблемного обучения» раскрываются особенности познавательной активности младших школьников, анализируется сущность проблемного обучения, проблемное обучение рассматривается как дидактическое условие познавательной активности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников посредством организации проблемного обучения» обобщается опыт учителей начальной школы, связанный с постановкой проблемных учебных задач, моделируются методические подходы к организации уроков, построенных на основе систем проблемных учебных задач и приводятся результаты экспериментальной проверки их эффективности на основе построенных моделей.
В заключении систематизированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, определенных в работе.
В приложении приведены тексты самостоятельных работ, , использованных в исследовании для оценки роста уровня качества успеваемости учащихся.

Тема дипломной работы связана с реализацией одной из важнейших задач обучения: развитием познавательной активности учащихся, что особенно актуально для начальной школы, которая во многом определяет дальнейшую успешность обучения учащихся. Актуальность проблематики исследования связана и с тем, что развитие познавательной активности учащихся рассматривается в проблемном обучении.

Работа включает введение, две главы, заключение и объемное приложение. В работе рассматривается состояние проблемного обучения в начальной школе, проводит психолого-педагогический анализ проблемного обучения, классифицирует проблемные задания и ситуации.

Студентка не ограничилась теоретическими изысканиями вопроса, она ответственно подошла к теме исследования, погрузилась в реализацию проблемного обучения в своей практической работе, провела эмпирическое исследование влияния проблемного обучения на развитие познавательной активности и успешность учения школьников, подобрала интересные задания и виды работ учащихся, которые будут, безусловно, полезны в школьной практике. Результаты экспериментальной работы обработаны и представлены.
В работе над дипломом Марина Владимировна проявила высокую степень самостоятельности и организованности, начиная с инициативно предложенной темы исследования, она увлеклась темой внедрения проблемного обучения в своей практической работе, отмечу, что стаж работы в начальной школе коле Марины Владимировны составляет 5 лет.
Работа Кудренко М.В. логична, структурирована, аргументирована. Автором проработано свыше 50 источников, в том числе и из современной периодики, оригинальность текста ВКР составляет 87%.
Марина Владимировна проявила понимание целей и задач работы, в целом дипломная работа отвечает требованиям, предъявляемым к такому виду исследованиям и в случае успешной защиты может быть оценена оценкой «отлично