Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
454857 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение ……………………………………………………………………3
1. Теоретико-методические основы индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями ……………………………………….5
1.1 Индивидуальное сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: тематическое исследование в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………...5
1.2 Современные научные подходы к организации и содержанию индивидуальной поддержки детей с ограниченными возможностями ……..10
2. Организационно-педагогические условия индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями ……………………13
2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………. 13
2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями..20
Заключение ……………………………………………………………….29
Список использованной литературы ……………………………………31
Введение
Актуальность темы. В настоящее время в Казахстане, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
В условиях модернизации образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как «целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде» [4, с. 8].
В то же время следует отметить, что само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении непосредственно психолога образования или педагога, но и других специалистов – логопедов, дефектологов, врачей, психотерапевтов, социальных работников, в структуре образовательных учреждений, в ситуации, когда образовательное учереждение обладает соответствующей службой. Таким образом, это понятие может быть в наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом.
Предмет исследования: индивидуальное сопровождение детей с ограниченными возможностями
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями
Задачи курсовой работы:
- Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области индивидуального сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями
- Определить особенности процесса индивидуального сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств
- Разработать рекомендации индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению индивидуального сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
Фрагмент работы для ознакомления
Введение ……………………………………………………………………3
1. Теоретико-методические основы индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями ……………………………………….5
1.1 Индивидуальное сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: тематическое исследование в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………...5
1.2 Современные научные подходы к организации и содержанию индивидуальной поддержки детей с ограниченными возможностями ……..10
2. Организационно-педагогические условия индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями ……………………13
2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………. 13
2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями..20
Заключение ……………………………………………………………….29
Список использованной литературы ……………………………………31
Список литературы
1. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Детская патопсихология: хрестоматия. М.: Когито – Центр, 2004. 351 с.
2. Алехина. С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
3. Белопольская Н. Л, Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский. - М.: Когито – Центр, 2004. - 351 с.
4. Бондарь Т. А., Захарова И. С., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. - М.: Теревинф, 2012. - 280 с.
5. Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2006. Вып. 3.- С. 107–122.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
7. Гостюшин А. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. - М.: Изд. дом «Техника-молодежи», 1996. - 320 с.
8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003. - 271 с.
9. Емельянова Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. …д-ра пед. наук. - М., 2006. - 27 с.
10. Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды [Текст] / С. А. Калашникова // Образование и воспитание. 2015. №3. — С. 26-29.
11. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5, - С. 30–35.
12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Под ред. С. В. Алехиной.- М.: МГППУ, 2012. - 92 с.
13. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. - СПб.: Изд-во Питер, 200, - 352 с.
14. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986. - 174 с.
15. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. №. 2. - М.: МИПКРО.
16. Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира / М.М. Семаго. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2010.
17. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 207 с.
18. Симаева И. Н., Хитрюк В. В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. №. 5. - С. 31– 39.
19. Слободчиков В. Среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. №.7. – М.: Инноватор-Bennet colledge, - С. 177—184.
20. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
21. Тарасова С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. - 122с.
22. Теплякова Е.Р. Весник Южно-уральского государственного университета // Образование. Педагогические науки. 2011. № 13, – с. 141-145
23. Тюрин А. В. Инклюзивная образовательная среда как акмеологическое средство адаптации// Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института. 2013. № 4 (16). - С. 52–62.
24. Федорова М. А. Полисредовой подход к исследованию дидактических объектов в образовательном пространстве // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009. № 4 (16). - С. 76–83.
25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.
26. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 365 с.
27. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. - С. 13–22. Размещено
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00714