Вход

Технология дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 454855
Дата создания 2020
Страниц 32
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения ………5
1.1 Понятие, принципы и сущность технологии дифференцированного обучения …………………………………………………………………………….5
1.2.Характеристика методов и приемов технологии дифференцированного обучения, используемых в начальных классах………………………………… 8
1.3. Обобщение опыта учителей начальных классов по применению технологии дифференцированного обучения на уроках математики ………….12
2. Возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе ……………………………16
2.1 Анализ организации дифференцированного подхода в работе учителя начальных классов на уроке математики ……………………………………….16
2.2 Реализация дифференцированных заданий на уроке математики… 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..32

Введение

Развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся на всех этапах обучения. В числе приоритетных задач обучения называется задача оптимального развития личности каждого учащегося с учетом его интересов, способностей, индивидуальных запросов, удовлетворение потенциальных возможностей и практических образовательных потребностей.
Педагоги и психологи постоянно решают вопрос, как построить процесс обучения, чтобы он был интересен и «по силам» для всех, как рационально использовать время, как дать качественные знания учащимся, как приучить их работать самостоятельно. И среди огромного числа этих проблем, решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний день.
Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения – один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе. Классноурочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств.
Цель дифференцированного обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Проблема дифференцированного обучения школьников математике не может быть решена только за счет совершенствования содержания образования, так как реализация на практике разных уровней обучения требует от учителя принципиально нового подхода к организации учебной деятельности учащихся на уроке, в домашней и внеклассной работе, позволяющей ему учитывать индивидуально-типологические особенности обучаемых. диференцированный обучение урок математика
Существует противоречие между необходимостью осуществления дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса и отсутствием адекватных обучающих технологий, что определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования: личностно-ориентированный подход в процессе обучения математике в начальных классах.
Предмет: дифференцированный подход в обучении математике начальной школы.
Цель исследования: рассмотреть возможности реализации дифференцированного подхода в обучении математике учащихся начальной школы.
Задачи:
- Охарактеризовать дифференцированный подход в обучении на основе анализа педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- Изучить возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе.
Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнение, классификация, обобщение опыта.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут использоваться учителями в процессе подготовки уроков по математике и студентами педагогического факультета при подготовке к семинарским занятиям, при написании курсовых работ или статей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованных источников, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения ………5
1.1 Понятие, принципы и сущность технологии дифференцированного обучения …………………………………………………………………………….5
1.2.Характеристика методов и приемов технологии дифференцированного обучения, используемых в начальных классах………………………………… 8
1.3. Обобщение опыта учителей начальных классов по применению технологии дифференцированного обучения на уроках математики ………….12
2. Возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе ……………………………16
2.1 Анализ организации дифференцированного подхода в работе учителя начальных классов на уроке математики ……………………………………….16
2.2 Реализация дифференцированных заданий на уроке математики… 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..32

Список литературы

1. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференциация обучения: Педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка. // Педагогикаю 1992. №9-10.
2. Арутюнян Е.Б., Глазков Е.Б., Левитас Г.Г. Взаимообучение школьников на уроках математики // Математика в школе. 1988. №4.
3. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
4. Бережнова Л.Р. Математика в начальной школе: технологии обучения в различных дидактических системах: Методическое пособие.- М.: Аркти 2007
5. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1992. №4
6. Виноградова Н.Ф., Любодеева Н.Ф. Проект «Начальная школа 21 века».- М., Аркти, 2003
7. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5.
8. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: ВЛАДОС, 1999
9. Григорьева Т. В. Дифференцированные коррекционно-развивающие задания для развития познавательных способностей у учащихся классов компенсирующего обучения//Первое сентября, 2007
10. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5.
11. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4.
12. Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики: Методическое пособие.- М.: Аркти, 2007.
13. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. №4.
14. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. №4.
15. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. – Рязань, 1977.
16. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание , 1975.
17. Обучение математике в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Пресс-Айрис, Дидактика. 2007.
18. Моисеев А., Поштаник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование. 1997. №4.
19. Моро М.И. и др. Математика (1,2,3,4 классы).- М.: Просвещение , 2004
20. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998. №6.
21. Онищук В.А. Типы, и структура, и методика урока в школе – Киев, Радянская школа, 1976.
22. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5.
23. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. №6.
24. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. №10
25. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
26. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5.
27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
28. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.
29. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся // Математика в школе. 1995. №5.
30. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022