Технология дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения ………5
1.1 Понятие, принципы и сущность технологии дифференцированного обучения …………………………………………………………………………….5
1.2.Характеристика методов и приемов технологии дифференцированного обучения, используемых в начальных классах………………………………… 8
1.3. Обобщение опыта учителей начальных классов по применению технологии дифференцированного обучения на уроках математики ………….12
2. Возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе ……………………………16
2.1 Анализ организации дифференцированного подхода в работе учителя начальных классов на уроке математики ……………………………………….16
2.2 Реализация дифференцированных заданий на уроке математики… 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..32

Развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся на всех этапах обучения. В числе приоритетных задач обучения называется задача оптимального развития личности каждого учащегося с учетом его интересов, способностей, индивидуальных запросов, удовлетворение потенциальных возможностей и практических образовательных потребностей.
Педагоги и психологи постоянно решают вопрос, как построить процесс обучения, чтобы он был интересен и «по силам» для всех, как рационально использовать время, как дать качественные знания учащимся, как приучить их работать самостоятельно. И среди огромного числа этих проблем, решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний день.
Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения – один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе. Классноурочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств.
Цель дифференцированного обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Проблема дифференцированного обучения школьников математике не может быть решена только за счет совершенствования содержания образования, так как реализация на практике разных уровней обучения требует от учителя принципиально нового подхода к организации учебной деятельности учащихся на уроке, в домашней и внеклассной работе, позволяющей ему учитывать индивидуально-типологические особенности обучаемых. диференцированный обучение урок математика
Существует противоречие между необходимостью осуществления дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса и отсутствием адекватных обучающих технологий, что определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования: личностно-ориентированный подход в процессе обучения математике в начальных классах.
Предмет: дифференцированный подход в обучении математике начальной школы.
Цель исследования: рассмотреть возможности реализации дифференцированного подхода в обучении математике учащихся начальной школы.
Задачи:
- Охарактеризовать дифференцированный подход в обучении на основе анализа педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- Изучить возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе.
Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнение, классификация, обобщение опыта.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут использоваться учителями в процессе подготовки уроков по математике и студентами педагогического факультета при подготовке к семинарским занятиям, при написании курсовых работ или статей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованных источников, приложений.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения ………5
1.1 Понятие, принципы и сущность технологии дифференцированного обучения …………………………………………………………………………….5
1.2.Характеристика методов и приемов технологии дифференцированного обучения, используемых в начальных классах………………………………… 8
1.3. Обобщение опыта учителей начальных классов по применению технологии дифференцированного обучения на уроках математики ………….12
2. Возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе ……………………………16
2.1 Анализ организации дифференцированного подхода в работе учителя начальных классов на уроке математики ……………………………………….16
2.2 Реализация дифференцированных заданий на уроке математики… 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..32