Творческий пересказ при работе с текстом повествовательного

Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основыобучению творческому пересказу …………………5
1.1. Психолого-педагогические основы восприятия художественного произведения …………………………………………………………………….5
1.2. Специфика творческого пересказа …………………………………………9
2. Методические условия развития творческих способностей на уроках литературы в начальных классах ……………………………………………..14
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ обучения школьников пересказыванию как одному из условий развития устной речи …………..14
2.2.Методические условия обучению детей творческому пересказу ……..17
Заключение ………………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………………24
Приложение ……………………………………………………………………...27

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика.
Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература.
Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы«приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благопри Показать все ятные условия для работы надсодержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных
видов работы.
Чтение художественной литературы является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Любовь и интерес к чтению начинает закладываться еще в детстве. Именно из книги ребенок познает окружающий мир, учится взаимоотношениям и жизни в нем.
По мнению О.И. Колесниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова[9]. «Технику восприятия нужно учить», считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности[14].
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. О.И. Никифорова пишет, что в дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.[21]. Поэтому М.С. Соловейчик,говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская[2]. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения[29].
Творческий пересказ в школе применяется редко. Его воспитательная направленность, путь подготовки к нему учащихся отличаются от других видов пересказа. М.И.Оморокова считает, что цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе. Иными словами, усилить воздействие образной системы художественного произведения на читателя, то есть осуществить те задачи, в имя которых литература и создается.
Объект:процесс формирования речевой деятельности школьников.
Предмет: методические условия обучения школьников творческому пересказу.
Цель: выявить методические условия обучения пересказыванию.
Задачи исследования:
1. Определить роль и место пересказов в развитии речевых умений школьников в современных программах литературного образования.
2. Изучить состояние сформированности у третьеклассников умения создавать творческий пересказ.
3. Сформулировать методические рекомендации учителю по обучению творческому пересказу школьников.
Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования;диагностические наблюдения за деятельностью учителя по обучению пересказу и анализ пересказов учащихся.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили: идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, А.А. Леонтьев, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Я.С. Якиманская и др.); идеи дифференциации обучения (М.В. Артюхов, Ю.К. Бабанский, Н.К. Гончаров, Е.С. Рабунский, И. Унт, В.К. Шишмаренков, Е.А. Ямбург и др-)
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Скрыть

Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основыобучению творческому пересказу …………………5
1.1. Психолого-педагогические основы восприятия художественного произведения …………………………………………………………………….5
1.2. Специфика творческого пересказа …………………………………………9
2. Методические условия развития творческих способностей на уроках литературы в начальных классах ……………………………………………..14
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ обучения школьников пересказыванию как одному из условий развития устной речи …………..14
2.2.Методические условия обучению детей творческому пересказу ……..17
Заключение ………………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………………24
Приложение ……………………………………………………………………...27