Вход

Педагогические основы социальной работы с ребенком, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 448
Страниц 64
Покупка данной работы временно недоступна.

Содержание

Содержание:
Список сокращений, использованных в дипломной работе………….3
Введение…………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с ребенком имею-щим нарушения опорно-двигательного аппарата ……………………………7
1.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей……………………………………………………….....7
1.2. Основные направления обучения и воспитания детей с на-рушениями опорно-двигательного аппарата…………………………11
1.3. Государственно-правовые основы социальной реабилита-ции ребенка с ДЦП……………………………………………………...20
Глава 2.Экспериментальная работа по изучению проблем в общении ребенка инвалида со здоровыми сверстниками (на базе СОГБУ «Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями и молодых инвалидов «Вишенки») …………………………………………………………….29
2.1. Анализ деятельности СОГБУ «Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями и молодых инвалидов «Вишен-ки»………………………………………………………………………………29
2.2 Анализ программ социальной адаптации ребенка с ДЦП……….35
2.3 Изучение проблем в общении ребенка с ДЦП со здоровыми сверст-никами………………………………………………………………………….42
Заключение……………………………………………………………...46
Рекомендации семье, воспитывающей ребенка с ДЦП……………...50
Список литературы……………………………………………………..53
Приложения……………………………………………………………..58

Фрагмент работы для ознакомления

Введение
Инвалидность наряду с показателями заболеваемости, физического развития, группой медико-демографических критериев является важным индикатором состояния здоровья населения. Согласно определению ВОЗ, здоровье - «это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия».
В настоящее время в динамике состояния здоровья детского населения наметилось множество неблагоприятных тенденций, а именно: повышение частоты врожденных и наследственных заболеваний; высокий удельный вес детей, рожденных с травмами и патологией центральной нервной системы; прогрессирующий рост хронических форм патологии и болезней аллергического генеза; увеличение частоты осложнений вирусных и паразитарных заболеваний, в том числе контролируемых инфекций - дифтерии, полиомиелита, туберкулеза и др. и, как результат вышеуказанных явлений - повышение общего числа детей-инвалидов.
По мнению экспертов ВОЗ, доля тяжелой детской инвалидности составляет в мире 1-2% от детской популяции и, согласно прогнозам, численность данного контингента детей будет увеличиваться и в дальнейшем.
Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 000 детей с врожденными и наследственными заболеваниями, из них более половины, как показывает практика, признаются в дальнейшем инвалидами.
Полная или частичная утрата способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, участвовать в трудовой деятельности обусловлена у инвалида, как правило, перенесенным заболеванием или травмой, что и приводит к ограничению его жизнедеятельности.
В последнее время обнаруживается тенденция к увеличению количества детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОПДА) в детском возрасте сопровождаются соматическими и психофизиологическими нарушениями. Эта группа детей полиморфна и включает различные заболевания суставов, позвоночника, мышц, нервов. Наибольшую группу составляют дети с повреждением центральной и периферической нервной системы.
Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специальных школах и школах-интернатах, в специальных группах и классах при обычных садах и школах.
...

Список литературы

Список литературы
1. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к само-стоятельной жизнедеятельности / Под ред. Ю.А. Носовец, С.В. Ульяшиной. – М, 2000. – 360 с.
2. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика. - М., 1997. – 230 с.
3. Аксенова Л.И. Специальная педагогика. - М., 2000. – 184 с.
4. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Дефектология №3, 2001. С 25-27.
5. Базоева И. 3. Механизм формирования региональной, социальной политики государства переходного периода: Автореф. дис. ... канд. экон. - М., 1996. – 21 с.
6. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. - Ярославль, 1998. – 280 с.
7. Бажкова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Дефектология. – 1995. – №1. – С. 30–33.
8. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2002. – 200 с.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988. – 320 с.
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии, М., 1998. – 250 с.
11. Возможности реабилитации детей с умственными и физически-ми ограничениями средствами образования. – М.: Ин-т педагогических инноваций Российской Академии Образования, 1995. – 125 с.
12. Возрастные особенности психологического развития у детей. - Сб. науч. трудов/отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М., 2001. – 560 с.
13. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное посо-бие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Сластенина В.А. - М.: Академия 1999. –240 с.
14. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекци-онной педагогики. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
15. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 2002. – 310 с.
16. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитанием. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Под ред. Н.Д. Соколова, Л.В. Калашникова. - М., 2001. – 360 с.
17. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М., 2000. – 270 с.
18. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико – психологический анализ развития, двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, С. 19 – 23.
19. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В сборнике: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. М., 1985, С. 214 – 223.
20. Ипполитова М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом // Дефектология №1, 1996.- С 57-62.
21. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1991. 300 – с.
22. Кавокин С. Н. Основы управления процессом комплексной реа-билиции инвалидов. Часть 1. – М., 2003. – 205 с.
23. Кавокин С.Н. Инвалиды и общество (организационно-правовой аспект). – М., 2002. – 222 с.
24. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. М. – СПб., НВТ «БИМК – Д», 1998. – 110 с.
25. Комплексная реабилитация инвалидов / Под ред. Т.В. Зозули – М.: Академия, 2005. – 304 с.
26. Конвенция ООН о правах ребенка. 1990 г. – 70 с.
27. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Под ред. Кумарина Г.Ф. - М.: Академия, 2001. – 420 с.
28. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.Н. Пузанова. - М., 1990. – 270 с.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990. – 180 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019