Основные этапы подготовки учителя к уроке обществознания

Введение ………………………………………………………………………..…3
1. Нетрадиционные формы уроков в педагогическом процессе …………… 5
1.1 Формы уроков………………………………………………………………... 5
1.2 Классификация нетрадиционных форм урока ……………………………5
2. Использование нетрадиционных форм уроков в преподавании обществознания………………………………………………………………… 12
2.1 Особенности нетрадиционных форм уроков обществознания …………12
2.2 Дискуссионная технология …………………………………………………22
Заключение ………………………………………………………………………31
Список использованной литературы………………………………………… 32

Сегодня практически любой учитель истории и обществознания применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.
Актуальность данной работы состоит в том, что арсенал форм уроков современного учителя истории и обществознания не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действител Показать все ьно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока.
С другой стороны, перед современным учителем истории и обществознания уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего.
Видимо, вышеизложенными факторами (а может быть, и иными) отчасти можно объяснить все более настойчивое внимание учителя истории к нетрадиционным формам урока. Опыт проведения таких уроков регулярно освещается на страницах предметного журнала "Преподавание истории и обществознания в школе" и практически почти не изучен в научно-педагогических работах по методике преподавания истории. Следует также отметить, что известная книга Г.А. Кулагиной "Сто игр по истории" выходила в свет пятнадцать лет тому назад, в то время, как внимание педагогов к игровой деятельности в целом с каждым годом усиливается. То же самое касается и дискуссионной деятельности на уроках. Брошюра "Дискуссия на современном уроке" вышла в свет в 1989 году, причем осветила опыт преподавания шести школьных предметов, однако, методических работ по этой теме практически нет.
Целью исследования является особенности нетрадиционных форм обучения обществознания.
Задачи исследования:
 Рассмотреть нетрадиционные формы уроков в педагогическом процессе;
 Исследовать классификация нетрадиционных форм урока;
 Изучить использование нетрадиционных форм уроков в преподавании обществознания.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Скрыть

Введение ………………………………………………………………………..…3
1. Нетрадиционные формы уроков в педагогическом процессе …………… 5
1.1 Формы уроков………………………………………………………………... 5
1.2 Классификация нетрадиционных форм урока ……………………………5
2. Использование нетрадиционных форм уроков в преподавании обществознания………………………………………………………………… 12
2.1 Особенности нетрадиционных форм уроков обществознания …………12
2.2 Дискуссионная технология …………………………………………………22
Заключение ………………………………………………………………………31
Список использованной литературы………………………………………… 32