Психолого-педагогическая коррекция произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой д
Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код
437659
Дата создания
2020
Страниц
66
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 880руб.
КУПИТЬ
Содержание
Введение 3 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического исследования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности 1.1. Подходы к изучению проблемы развития внимания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6 1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 12 1.3. Игровая деятельность как средство коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19 Выводы по главе 28 2.Современное исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности 2.1. Организация и ход исследования 30 2.2. Анализ результатов исследования 34 2.3 Система работы по коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности 41 Выводы по главе 49 Заключение 52 Библиографический список 54 Приложение 60
Введение
Актуальность проблемы изучения особенностей свойств внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью определяется, прежде всего, необходимостью коррекции и развития внимания этих детей для оптимального овладения ими учебной деятельностью, поскольку внимание играет важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики ребёнка с нарушением интеллекта. Внимание обеспечивает отбор поступающей информации, сосредоточенность психической активности на деятельности или объекте, направленность и избирательность познавательных процессов. Часто непонимание учебного материала, возникновение ошибок при выполнении заданий, неумение проводить работу над заучиванием текстов, выполнением рисунков объясняется не отсутствием способностей к этим видам занятий, не плохой памятью или слабой сообразительностью, а недостаточной внимательностью. Объект исследования: свойства внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методы исследования представлены следующими группами: 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. 2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование по методикам («Запомни и расставь точки»; «Найди и вычеркни»; методика «Пьерона Рузера»). Цель исследования: изучение особенностей развития и коррекция произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть сущность произвольного внимания. 2. Изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 3. Рассмотреть игровую деятельность как средство коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 4. Провести исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности. Методологическую основу исследования составили теоретические положения в области исследования внимания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенностей психического развития детей младшего школьного возраста (Е.Д. Хомская, Г.В. Разумова, В.С. Мухина, С.В. Липень, А.Л. Венгер); закономерностей психического развития умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и др.).
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования: изучение особенностей развития и коррекция произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть сущность произвольного внимания. 2. Изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 3. Рассмотреть игровую деятельность как средство коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 4. Провести исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности.
Список литературы
1. Абдульменова З.З. Дидактические игры в воспитании интереса к русскому языку // Начальная школа. - 2008 - №11 - С. 62-64. 2. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И. Л. Баскакова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 128 с. 3. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1977. – С. 81–88. 4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с. 5. Белопольская Н.Л., Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет / Н.Л. Белопольская. - Когито-Центр, 2013. - 135 с. 6. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ А.И. Божович. М.: Академия, 2005. 290 с. 7. Бордовская Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. Розум. – Издательство Питер, 2010. – 432 с. 8. Быкова И.С. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие / Быкова И.С., Краснощекова И.В. Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. 162 с. 9. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: Владос-Пресс, 2007. 160 с. 10. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985. – 144 с. 11. Вопросы психологии внимания. – Саратов: СГПИ, 1979. – 96 с. 12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1960. – 500 с. 13. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с. 14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Юрайт, 2002. – 336 с. 15. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста / Ж. М. Глозман. М.: Академия, 2009. С. 97 229. 16. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Глозман Ж.М. Саратов: Вузовское образование, 2013. 288 с. 17. Гозова А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А. П. Гозова, Ю. А. Кулагин, И. В. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова //Дефектология. – 1983. № 6. - С. 13-16. 18. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. – 576 с. 19. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями (часть I) / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2002. № 1. С. 3-13. 20. Гуревич П.С. Психология: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. М.: Юрайт, 2013. 608 с. 21. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Сметанина Д.А. Исследование видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 111-115. 22. Дормашев Ю. Б. Психология внимания: Учебник. - 3-е изд., испр. / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. М.: Флинта, 2002. 376 с. 23. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. М.: Академия, 2004. 464 с. 24. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. КАРО, 2013. 336 с. 25. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / Д.Н. Исаев. СПб.: СпецЛит, 2011. 463 с. 26. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 444 с. 27. Карабанова О. А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2010. – 96 с. 28. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников //Начальная школа. – 2004. №11. – С. 49-51. 29. Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения /О.В Коновалова// Педагогика: традиции и инновации: матер.междунар. науч. конф.-Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 35-36. 30. Князева Т.Н. Изучение и коррекция психологической готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в основной школе: монография. Саратов: Вузовское образование, 2013. – 161 с. 31. Коломинский Я.Л. Психологическая культура детства пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. Минск: Высшая школа, 2013. 109 с. 32. Кривова М.А. Развитие внимания в начальной школе / М. А. Кривова // Школьный психолог. 2003. № 46. С. 25 – 29. 33. Кукшина В. С. Коррекционная педагогика. М.: Издательский центр «МарТ», 2004. – 302 с. 34. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей / В. В. Лебединский. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 167с. 35. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И. Ю. Левченко. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232с. 36. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. М.: Образование Плюс, 2006. 120 с. 37. Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ / С. В. Лиепиня //Дефектология. – 1977. - № 5. - С. 20-25. 38. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б. Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 10 18. 39. Мастюкова Е.М. Дети с нарушением умственного развития / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякова. – Иркутск: ИГПИ, 1992. – 159 с. 40. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка / И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскоченко, И. А. Бонк. М.: Эйдос, 1996. – 114 с. 41. Методика Пьерона-Рузера (для детей 6-7 лет) // Диагностика познавательных способностей: методики и тесты /учебное пособие- сборник/ В.Д. Шадриков. М.: Альма Матер, 2010. С. 169 - 171. 42. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с. 43. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов/ Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2012. 397 с. 44. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте / Л. И. Переслени // Дефектология. – 1979. №5. – С. 23 – 31. 45. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью / Г. М. Понарядово //Вопросы психологии. – 1982. - № 2. - С. 51-52. 46. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – Питер.: СПб., 2001. – 256 с. 47. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: АСТ, 2006. – 479 с. 48. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. / под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М.: Просвещение, 2010. – 462 с. 49. Разумова Г.А. Особенности внимания младших школьников / Г.А. Разумова// Начальная школа. Плюс до и после. 2005. – № 4. С. 35 41. 50. Резникова Е.В. Психолого-педагогическая программа коррекционной работы: методическое пособие. Челябинск: Цицеро, 2013. - 107 с. 51. Рожкова Л.А. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики / Л. А. Рожкова, Л. И. Переслени // Дефектология. 2001. №4. С. 3- 11. 52. Романов В.Я. Психология внимания / В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев. М.: Информ. реклам. изд. фирма «Тривола», 1995. – 347 с. 53. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 2012. 192 с. 54. Рубинштейн C. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2012. 720 с. 55. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с. 56. Слепович Е.С. Игровая деятельность младших школьников [Текст] / Е.С. Слепович. М.: Педагогика, 2010. 206 с. 57. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 400 с. 58. Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 464 с. 59. Столяренко Л.Д. Основы психологии. М.: Проспект, 2014. 462 с. 60. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Просвещение, 1999. – 104 с. 61. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2009. – 167 с. 62. Эстетическое воспитание в вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972. – 104 с. 63. Ягодовский К.П. Наглядность преподавания в специальных школах / К. П. Ягодовский// Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М.: Просвещение, 1974. – Вып. 7. – 52 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.