Личностная обусловленность изменений в нарушениях письменной речи у детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1 Влияние тревожности и эмоциональности на письменную речь ребенка среднего школьного возраста 7
1.2 Особенности письменной речи у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, связанные с тревожностью и эмоциональностью 12
1.3 Игра как средство коррекции влияния эмоциональности и тревожности на письменную речь ребенка среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 20
Вывод по первой главе 25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ НА ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ РЕБЕНКА СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 27
2.1 Теоретическая модель эксперимента, анализ диагностических и коррекционных методов 27
2.2 Разработка программы по снижению эмоциональности и тревожности с целью развития письменной речи ребенка 35
2.3 Качественный и статический анализ результатов эксперимента 43
Вывод по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Актуальность исследования. Проблема нарушения письма у умственно отсталых обучающихся одна из самых актуальных, поскольку письмо из цели начального обучения переходит в средство дальнейшего получения знаний.
Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в познавательных процессах, от которых зависит качество усвоения знаний: нарушены процессы восприятия, памяти, внимания, мышления (А.Н. Корнев [19], Р.И. Лалаева [23], А.Р. Лурия [28]).
Цель исследования: выявить личностную обусловленность изменений в нарушениях письменной речи у детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. провести анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. провести формирующий эксперимент;
3 Показать все . провести анализ полученных результатов.
Объект исследования – письмо у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования – влияние тревожности и эмоциональности на процесс письма.
Методологической базой и теоретической основой нашей работы являются работы по проблеме нарушений письменной речи (А.Н.Корнев [19], И.Н.Садовникова [40]); научные теории о психофизиологических механизмах и психологической структуре процесса письма (Л. С. Выготский [11], А.Р. Лурия [28] и другие) ;психолингвистические теории, объясняющие причины дисграфий как следствие несформированности отдельных языковых операций, недостаточной сформированности процессов интеграции различных компонентов языковой системы (Р.И. Лалаева [23]).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературы по проблеме исследования), эмпирические (педагогический эксперимент).
Практическая значимость работы заключается в разработке программы по снижению эмоциональности и тревожности с целью развития письменной речи ребенка, которая может быть применена в работе логопедов, психологов и педагогов специальной (коррекционной) школы. Скрыть

Цель исследования: выявить личностную обусловленность изменений в нарушениях письменной речи у детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. провести анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. провести формирующий эксперимент;
3. провести анализ полученных результатов.